“播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”“习惯决定命运”已经成为人们普遍的共识。而人的行为习惯首先取决于能做出什么样的行为，因此“导行”是培养良好习惯的关键。“导行”的关键又在于“晓之以理，动之以情”。记得我们小时候总爱唱一首歌“我在马路边捡到一分钱，交到警察叔叔手里边……”。这首歌我至今还在心中回荡，短短的歌中包含的是那么深刻的道理——拾金不昧。“拾金不昧”是我们中华民族的优良传统，我们要让这种优良传统代代相传。曾听到这样的话“拿在手的就是自己的”；曾听过这样的事，一个歹徒实施抢劫，结果在争夺过程中钱洒落一地，有些人不是及时伸出援手，而是去捡地上的钱，捡完了一走了之。在这个商品经济的社会环境中，我们更需要加强拾金不昧的教育。现在的孩子大多是独生子女，平时什么事都由父母包办，一些孩子自我保管的意识不强，今天铅笔找不到了，明天卷笔刀不见了，后天橡皮又不知踪影了，丢三落四。由于小学生的认识能力低、自控能力差，极易受社会上不良风气的影响，个别学生捡到东西常占为已有，为此学生间也常发生小冲突。小学生拾金不昧的品质不可能自发产生，它需要成年人有意识地对小学生进行培养训练。加强对小学生拾金不昧品质的培养，是教师、父母及一切成年人的社会职责。培养与训练小学生拾金不昧的品质可从以下几方面入手：一、加强概念的理解。小学生对拾金不昧的“金”的概念往往理解不全面，只理解为钱不理解为物。比如我们班的小杰，他捡到了一支笔，笔杆上有漂亮的花纹，十分美丽，他非常喜欢，就自己拿着。当我知道后生气地问他：“老师和你们说应该做到拾金不昧，你怎么捡到东西不归还或上交呢？”他眨了眨眼说：“老师，你上课说要拾金不昧，我知道。可我捡到的是笔不是钱。”这时，我才大悟，原来他认为“金”只是钱而已，不代表物，怪我上课没说清。本来我怒气冲天的，现在都差点被他的幼稚逗笑了。于是我静下心来，心平气和地说：“小杰，拾金不昧指的是一种行为，不管是捡到钱还是东西都不能占为己有，要还给失主。”他若有所思地点了点头，走回教室把笔交给了我。这事使我深深体会到，儿童与成人不同，由于他们年龄小，我们不应该只对他们说“必须、不能、应该、不应该”这类概括性的要求，孩子做错事时，我们不应一味地去指责、训斥，强迫他们在没有认识的情况下检讨、认错，而应告诉他们该怎么做、如何做等一些具体的行为指导，并告诉他们好孩子该怎么做。为此我还在我们班开展了一次《争当拾金不昧的好心人》主题班会。在班会上，我设计了这几个情景：１、一个同学捡到一角钱，他心想：报纸、电视上说的拾金不昧都是几千元几万元的，我才捡到一角钱，就不用交了吧？２、一个同学捡到一支铅笔，自己很喜欢，他在犹豫要不要交？３、一个同学丢了一块橡皮，下课时又捡到一块橡皮，心想：我丢一块捡一块不算占便宜吧？４、夏天台风过后，梨树上掉下了很多成熟梨子，小朋友们都去捡来吃，对不对？情景展现后，大家各抒己见，我在边上点拨。通过这次班会，让孩子们明白：一是拾金不昧的“金”包括“钱和物品”；二是不论数量多少，不管自己喜欢不喜欢、需要不需要，用钱买还是不用钱买的物品，作为好孩子捡到都应归还失主或上交。二、制定奖励制度，激发学生“拾金不昧”的积极性有了好的奖励制度，可以激发孩子的进取心，促使他们从知到行的转化，达到知行统一，言行一致的效果。为了更好地培养孩子的拾金不昧品质，我就为他们在平时表现积分处，设立每捡到一次东西归还失主或交公的奖励五分的措施。此后，在学生中就掀起了拾金不昧的热潮，同学们再也没有把捡来的东西自己拿着了，总是第一时间交给我。同时学生自我保管的意识也加强了，丢三落四的现象少了，班里丢东西找不到的现象没有了。三、抓住好的教育契机，进行实际行为教育教育契机是可遇不可求的，但通常就发生在学生的身边，抓住契机进行教育容易使学生产生情感上的认同和心理上的共鸣，常常能收常规教育或空洞说教难以达到的效果。那天，我正在办公室与其他老师谈话，这时我们班的小正与小红一个跑一个...
