品味语文的魅力一、开展批注式阅读教学的由来阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，现实教学中，阅读教学不仅教师教学难度大，学生不感兴趣，而且效益低，尤其是学生的现代文可持续的阅读能力的提高难而慢。这也是中学语文教师的普遍感受。《语文课程标准》(实验)指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”首先，我注意到，对话的三方中，学生放在最前面，强调对话的主体应是学生；其次，“对话”的内涵并不仅仅停留在用“口”阅读、以声对话的层面上，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。如何降低阅读教学的难度，怎样让学生能主动而有效的阅读？“批注”不失为一剂良药。批注这一阅读形式非常符合课程标准的要求：在批注过程中，学生是绝对的主体；在批注过程中，学生必须用心阅读。这种学习形式下，学生学习有面有点，有浅有深，有同有异，有多有少，有文有道，有读有写……既面向全体，又因人而异，形式灵活机动，思维又不乏深邃与灵动。二、批注式阅读教学的实践诚然，坚持批注式阅读教学肯定会让师生都受益匪浅，但是，如何让学生会批注、爱批注、善批注，并且乐此不疲，需要教师不断地“引路”、“铺路”，才能让学生顺路前行。（一）为学生批注“引路”俗话说：“榜样的的力量是无穷的。”为了激发学生的“批注”热情，我首先列举了伟人、先人是如何利用批注进行阅读的，从而让学生心生向往之情，燃起他们的“批注”之火。1．读大师之批注，心生向往之情“什么是批注？”学生初次接触这个词，一定会有这样的疑问。因此，我印发了毛宗岗父子批注的《三国演义》片段和脂砚斋评点的《红楼梦》片段，让学生总结批注的特点，可以从批注的内容、形式、语言等角度去分析。学生很快总结如下：①内容广泛，都是阅读者的自身感受；②形式多样，圈圈点点；③语言简洁精要，三言两语。接着，我告诉学生，批注是一种古老的阅读方式，在明清时期，曾为批评大师们提供了一个可以纵情挥洒的舞台。毛主席读书无数并能活读、活用，与他一贯喜爱的批注、再批注的阅读方式不无关系。“我们写批注有什么好处？”有学生这样提问。我把这个问题还给学生，让他们说说。学生在七嘴八舌的讨论中接受了“批注”这种新事物。然而，学生在看了先人和伟人的批注之后，还是会担心：我会写批注吗？于是，我利用学生手头的作业和笔记，开展如何进行批注的教学，消除学生的畏难情绪。2．看作业和笔记，消除畏难之绪当我告诉学生，实际上我们作业本上的很多题目都是在促使学生批注，记在语文书上的课堂笔记也是师生共同生成的批注时，学生惊讶地说：“原来批注就是这样的，我也想试试。”我顺势印发《学写批注》的学案，以朱自清的《春》作为范例，具体而详细的介绍批注的分类、操作办法，指导学生从词语、句子、段落、篇章等不同的层面去发现，从修辞、句式结构、立意等角度去揣摩……通过点滴的指导，学生对批注这一新鲜事物更了解，对写好批注也更有信心。“怎样写好批注？”学生总结了三点：静心，善思，勤批。首先，学生在阅读时，只有心静，才能“有感而批”；其次，阅读与思考是同步进行的，没有思考的阅读，只能是“多情”的空中楼阁，在阅读中善于思考，“批注”才会丰富多彩；再次，在阅读中产生的感悟，想法，如果不及时记录，就会烟消云散。有了激情，有了信心，教师还要给学生有操作性的方法，让学生不仅想写批注，而且会写批注。（二）为学生批注“铺路”1．策略之一——就地取材（以八年级下册课文《春酒》为例）①课前自由批注课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、主题、人物的表现手法、精彩语句，富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。此时，学生不会受到教科书编者的“提示”，不会受到语文教师的“点拨”，自然也不会产生思维依赖或思维定势，人云亦云。让学生自由批注，还可以得到他们自主阅读、自由表达的反馈信息，以便及时调整原有的教学方案。由于是预习，批注的要求也较低，可以采用由易到...
