人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿市二小李春一、教材分析：关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。一、教材分析：《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。二、学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。三、教学目标：1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。。2.经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。3培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。四、教学重难点(本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。)教学重点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学难点：体验事件发生的等可能性。五、教法和学法教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。学法：自主探究与合作交流相结合的方法。（在课一开始用讲故事设置情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了摸棋子等活动，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维。全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。）•六、教学准备•多媒体课件、白板、抽奖盒、乒乓球、卡片七、教学过程（一）.创设情境，引入新课（1）、老师发现你们下课玩的游戏棋盘里都有一个骰子，它是干什么用的呀？老师也来掷一次骰子，大家猜一猜我掷的点子数是几？（2）、引入：今天是几号呀？再过一个多月同学们迎来了六一儿童节，老师让同学们抽签表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复。（3）出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？•（二）、摸奖游戏，丰富对确定事件和不确定的体验事件的体验•1．公布摸奖规则，每个盒子里放6个球，规定：每人摸一次，摸到白色乒乓球为中奖，现场发奖品。（抽8个学生）•2．分析提升。为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖？•通过对比，可以分析出左边盒子里面均为黄色乒乓球，不可能摸出白色乒乓球，因此不可能中奖；右边盒子里有白色，因此可能摸出白色乒乓球，就有可能中奖。（三）动手操作、合作探究可能性的大小与数量的关系•1．出示课件，明确操作要求选择自己喜欢的颜色设计，但要符合要求。•2.巡视指导。•3.小组用展台展示设计，讲解自己的设计。老师引导，摸到各种颜色的可能性是大还是小，为什么。•4.思考：可能性的大小和什么有关？•5.汇报交流。•6.小结：可能性的大小和它在总数中所占数量的多少有关，如果所占数量多，可能性就大，反之就小。（四）联系生活，体会数学与生活的密切联系•1．课件出示“生活中的数学”，了解身边的确定现象和不确定现象。•2．学生举出其他生活中的确定现象和不确定现象。（五）巩固练习，内化提升（一）基本练习1、掷骰子2．判断下列事件是...
