落实四条策略1、要做好讲评前的准备工作作文讲评如果缺乏准备，随意为之，对学生作文帮助是非常有限的。讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。作文讲评课，及时很重要，时间长了，就会淡忘也没了交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。40多位学生一个班级的作文，半天内批完，当天下午或者第二天及时进行讲评。怎样让半天的时间发挥最大效益呢？以下批阅方法供参考：▲快速浏览法不动笔，只浏览，意在整体了解情况并由此确定讲评的目标与重点。▲分类圈画法以欣赏的心态和眼光再次阅读，有了第一遍浏览的基础，这一遍也可快速阅读，不过，要随时在学生的作文本中用不同的符号分类圈画精彩的句段，方便分类交流。比如：细致的描写用“——”，真切的感悟用“～～”，借景抒情用“……”等。▲分类叠放法随手把学生的作文本进行分类叠放，便于选择实例时回看，不至于大海捞针，浪费时间。▲记录名字法讲评的时候，本子是要发给学生的，展示的人数多了，就会忘记，可以在备课笔记中记录每一环节要交流展示的学生姓名、作文题目等。▲延迟评价法采用延迟评价的方法，不评分、不评等级，甚至可以不圈错别字、病句，在“二次作文”——修改后，再给予较高的评分。2、要在讲评中突出重点落实指导决定一篇作文成功与否的因素很多，一篇好作文的评价标准也比较全面。要在短短几十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，必须突出重点，可以把每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，以使集中精力，重锤敲击，确保讲评效果。如前文例举到的《的夜晚》就可以根据学生作文的实际以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点，解决学生作文中材料俗套与描写夸大的问题。此外，根据小学生作文的实际，还可以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗？”为专题，来解决动作、神情描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗？”为专题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗？”为专题，解决抒情议论空洞的问题等等。讲评在突出重点的同时，还要落实指导。讲评中指导是一种新的指导方式，有利于学生在试写时少条条框框的限制，凭自己的原有生活、阅读、写作基础进行独立的选材、构思、表达，然后在讲评中有所顿悟。试写、讲评、指导、修改也可以形成一个完整的作文教学的全过程。对于高年级的孩子，比传统的指导、批改、讲评、修改更能培养选材与构思的能力。3、要注重讲评形式的多样性作文讲评，激发孩子共同参与的热情，调动每一孩子的积极性，努力实现多向交流，使孩子真正成为讲评的主体很重要。单一的讲评形式显然是达不到这一目的的。可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式。如：采访式，即对佳作的作者进行采访，意在放大习作的亮点，并给全班同学以启发；对比式，可以选择同中有异的片段，比较不同的表达效果；欣赏式，选择或学生自荐优秀习作，通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法；结对互改式，同桌结对，朋友结对，机动配对等都行，重在激发修改兴趣；出谋划策式，为了实现全员参与，可以把全班同学分成几个小组，选择小组内某一成员的习作或者教师指定的某篇典型习作，群策群力，出谋划策，比比哪一小组评得准，修改建议具体。更多的讲评方式有待于实践中探索。4、要给予修改的机会与时间。修改是讲评的落脚点。每次讲评之后，都要给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改（课堂时间有限，可以布置为家庭作业）。我们可以把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。第一次作文交上后，教师可以采用快速批阅的...
