大学生社会化进程中的德育价值反思摘要：世界各国的大学生德育体系立足自身发展需要的价值追求，在一定时空领域培养了满足各自社会需求的人才。马克思人学思想提出，社会价值与自我价值相结合的实现过程是真正的人的个性全面发展的过程，这也是现代德育价值内涵的应有之意。大学生处于社会化过程的实质阶段，按照符合所在社会的规范和理想的方式培养其道德素质是社会和个人的双重需求。因此，准确把握大学生德育价值内涵，就需要我们实现大学生个体价值与社会价值的视阈融合，建设兼顾个体实际和社会需求的德育体系。关键词：大学生；社会化；德育价值中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-8381(2020)01-0075-05唯物辩证法认为，德育价值产生于主体的需要与客体的属性的价值关系之中，不免带有主体的主观性和客体的客观性，是主体的主观性与客体的客观性的统一。社会进步和人的全面发展这一德育终极目标，既体现了德育对社会的贡献，也是个体价值的确证和实现。处于社会化进程中的大学生德育尤其应重视个体与社会的关系，实现个体价值与社会价值的高度统一。一、当代大学生德育价值内涵的偏失长期以来，大学生德育价值的内涵较多地立足于学校教育和家庭教育的价值标准和理念，呈现出的教育内容单纯意识形态化、方法选择强制性灌输、价值评估科学主义量化观等特点，在很大程度上缺乏社会生活的依托和根基。然而，大学生正处于社会化过程的实质阶段，从自然状态向社会状态的转变过程要求他们必须在社会认可的行为标准中形成自身的行为模式，使自己成为符合社会要求的社会一员。因此，为避免教育过程中出现人的主体精神丧失以及个体丰满人性的遗忘，大学生德育呼唤价值反思。当代高校德育仍在较大程度上存在脱离大学生所处的现实社会及其社会化进程的境遇，具体表现为：偏重教育主体，忽视接受主体的地位；偏重课堂灌输，忽视载体创新；偏重显性教育，忽视渗透此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。教育；偏重理论引导，忽视实践环节；偏重单线发力，忽视力量整合；等等。这些表现最根本的问题在于德育的价值内涵构建在很大程度上忽视了大学生的社会性，没有较好地把握这一群体的社会化成长规律，也就无法保证大学生个体价值与社会价值的有效实现和有机融合。根据马克思人的本质理论：人的本质在于他的社会性，“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。当前，社会关系的日益丰富，人际交往的日益普遍，社会结构和体制的日益严密和复杂，要求人在高起点、高层次上成为“整体的”、“社会的”、“全面的”人。大学生社会化过程正是满足社会对这一独特群体的角色要求，使大学生“在智能结构、自我人格上达到较高的理想要求，成为知识丰富、个性鲜明、人格健全、接受社会主导价值标准和行为规则的全面发展的人才的过程”。因此，价值内涵的偏失，就会导致大学生社会化进程中的德育成为空洞的说教，其中宣扬的意识形态也就成为对大学生内在精神品性的抛弃，德育作为一种功利主义的教育活动，对促进大学生的全面发展作用是十分有限的。二、大学生德育价值的考量面对大学生德育价值内涵的偏失，我们要关注大学生群体的社会化进程特点，强调德育回归社会生活，全面找回其失落的价值和意义，将其诉诸一种超越性的回归和建构性的适应，成为对社会现实扬弃的基础上的自觉的价值追求。立足协调个体与社会的关系，我们可以从德育的构成要素来加以深入分析和考量。1德育主题考量。个人的社会价值是通过对社会责任的承担来体现的，个人价值的实现必须与社会需要有机结合。新加坡于1992年开始启用新的公民与道德课程，对大学生进行强化公民应有的道德心、社会责任感及正确的道德价值观的教育，同时也设置一些更有效、更富有新意的辅助课程，来促进他们在人格和社会意识等方面的发展。一系列价值教育的内容符合大学生心理发展规律，从根本上激发了他们的主人翁意识和社会使命感，提升了这一社会精英群体的思想道德素质，从而较好地避免了他们在社会大变迁中的思想困惑和心理失此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。...
