高考物理专题复习有效教学策略的探索提纲影响专题复习有效性的主要因素分析确定专题复习内容的原则常见专题复习教学模式的比较专题教学案例：——《带电粒子在有界磁场中的运动》专题复习有效性的主要影响因子专题复习的内容（知识体系、例题、练习；系统、精当的讲义）专题复习的方法（教学范式、教学模式；计划完整的教学）学生主体作用的发挥及非智力因素的调动教师专业素质（专业、良知、技术）考试目标与教学目标的清晰度；精确、合理、具体的及时评价确定专题复习内容的原则①类似性原则一个专题必须是由相关或相似的物理知识经过提炼综合而成。②重点性原则构建专题应以重点内容、物理学科主干知识为核心。③创新原则构建专题不是课本知识的简单重新组合，而是要有创新性，要用新的视角来设计专题体系。④理性认识原则教材章节体系重在物理基础知识的表述，尤其对物理概念、规律只作一般表述，不作深入分析和阐释。而专题则不同，要重在从理论上提高认识。⑤灵活性原则专题体系不受课本教材体系的约束，也不再有各部分物理知识在试卷中的分数比例的约束。专题体系是灵活多样的，可以是力学的综合、电学的综合，也可以是两者的大综合。⑥问题性原则学生的问题就是专题。比如学生对功和能的关系认识往往不是很清晰，重力做功与重力势能改变的关系、合外力做功与动能改变的关系、重力（或弹簧的弹力）以外的力做功与机械能改变的关系，等等。专题复习教学模仿巩固教学模式问题拓展探究模式实验探究教学模式预设探究教学模式常见的几种专题教学模式（一）“模仿巩固”模式知识方法概括介绍典型范例讲述分析学生巩固强化训练解答结果判断反馈解答错误分析评价解答正确新的训练1、教学流程（“讲-练-讲”）3、“模仿巩固”模式存在问题：学生思维积极性不高且比较肤浅，学生对新情景新背景的问题常束手无策，课堂上容易走神常犯困。2、“模仿巩固”模式的优点：预设性强，教师容易把握，课堂容量大，同类问题学生易得解题思路。（二）“问题拓展探究”教学模式分析评价原有认知情态价值问题情景学生进行理论解答学生解答结果判断错误失败正确成功构建新的认知情态价值结构拓展问题1、教学流程（学生说题-解题-评价-拓展-训练）2、“问题拓展探究”模式优点：问题系列化，学生能积极参与课堂活动，能力方法能得到内化和提高。缺点：课堂讨论占用时间较多，而且课堂动态生成较多，很多是课前难以预设的，对老师和学生的水平有一定的要求，否则常完不成教学任务。3、“问题拓展探究”模式实施难点及适用特点起始问题：如图所示，质量为M=4kg、长度为L=4m的木板放在光滑的水平面上处于静止状态。现在木板的左端放一质量为m=1kg、体积不计的木块，已知木块与木板之间的动摩擦因数为μ=0.4，木块与木板间最大静摩擦力为fm=kμmg(k=1.2)。若力F始终作用在A上，F为多大时才能把A从B上拉出？解法1：F>μmg学生解答解法2：F>kμmg=4.8N解法3：(F-μmg)/m>μmg/M分析评价：取F=5N，am=0.2m/s2，aM=1m/s2。正确解答：隔离分析法构建新的结构特殊化拓展：若M》m，且力F始终作用在A上，F为多大时才能把A从B上拉出？比较性拓展：原题中，若F不是始终作用在A上，则F作用时间至少为大才能把A从B上拉出？相似性拓展：原题中，若F不是作用在A上，而是作用在B木板上（如图所示）。(1)力F始终作用在B上，F为多大时才能把B从A下拉出？(2)若F不是始终作用在B上，则F作用时间至少为大才能把B从A下拉出？一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩擦因数μ2=0.1。F不是始终作用在A上，则F作用时间至少为大才能把A从B上拉出？相关链接：求拉力F所做功求v0的取值构建新的认知结构情态结构价值结构牛顿第二定律运动学知识动能定理隔离分析法结合力和运动巧选参照系结合力和运动图象分析结合力和运动整体方法结合动能定理通过导致悖论激发兴趣和热情，培养良好的学习态度和习惯体验认识四种不同解题方法的功能和价值把握解题方法提高解题能力训练了良好思维素质和习惯重要力学知识得到综合应用完善知识结构审题过程中思维正确性和完整性，分析过程思维严谨性及表述中思维条理...
