《海水》关键问题分析说明北京市海淀区实验小学王素巍一、学识字教学问题：本篇课文共安排了14个要求会认的生字和6个要求会写的字。识字量和写字量比较大，对于刚接触汉字的学生来说，真正熟记会写并不是一件轻松的事。有的学生会遇到这样的困难：生字放到课文中能认识，但离开课文又不认识了。因此，教学时老师应注意结合课标要求、单元教学目标以及学生自身特点，采用多种教学策略进行识字教学，达到识记汉字的目的。分析说明：在本单元之前学生主要运用听读识字，掌握情况较好。但由于学生刚入学不久，生字和词语不应该过早地脱离语言环境，所以从本单元第一课《我家住在大海边》学生已经开始接触随文识字，对其已经有了初步的了解，但是还不能熟练运用，因此在本课老师除了继续培养学生随文听读识字的能力，把识字与感知课文内容有机地结合起来之外，还采用了借助拼音识字、归类识字、游戏识字，加一加等方法，帮助学生提高识字效率。1.随文听读识字。首先是学生听老师范读课文，同时老师提出要求：“请同学们做好指读准备。”学生马上会回应：“手指书，眼看书。”老师继续要求：“老师读到哪，你的小手就指到哪。”学生耳朵听着字音，手指字形。通过听与指，学生很快能将汉字的音与形对应起来，在语言环境中知道汉字的读音。“听”过后，就是学生“读”。学生继续按照指读要求，指着文字，看着字形，尝试读出字音。如果有困难，就用铅笔圈出来，同桌互相教认，读准字音。感知课文时，再次读词语。这样的活动，再一次实现了字形与字音的对应，实现了在语言环境中认字的目标。2.借助拼音，重点识记。课文中“抱着”和“笑着”两个词语后边“着”的轻声读音，以及“因为”和“为什么”中“为”的读音，学生容易读错，尤其是“因为”一词中的“为”字，学生总是读成“wéi”，老师都是借助拼音让学生进行识记，达到了预期的效果。3.游戏激趣，巩固生字。（1）利用飞鱼顶字的情境，让学生观察“流和汗”的字形特点，揣摩字形，了解三点水旁的字与水有关，同时积累运用部首识字的规律。（2）利用部件加一加的找朋友游戏，学生互动识字，重点识记了写字表中的一类字，帮助学生提高识字效率。二、学写字教学问题：本课要求会写的6个字中，“回”和“因”两个字学生书写有困难。一是两个字都是全包围结构，在书写规则时学生容易出错，有的学生总是先写外面的大口框，然后再写里面的字。二是，两个大口框的字形写法区分，学生不容易掌握。有的学生把“因”的大口框写得又方又扁。因此，本课写字的指导力求从学生的需求出发，有重点地学习，不平均分配。1分析说明：从课标上看，小学阶段写字的总目标是“写对、写好、写快”。对于第一学段而言，学生正处于写字的初始阶段，“写对”应定位于“按照正确的笔顺和结构书写汉字”；“写好”则可以通过练习描红、细致观察，使学生“初步感受汉字的形体美”。首先应指导学生“会写”，在“会”的基础上达到“写对”的目标。然后，再引导学生通过观察、比较、揣摩怎么写才好看。因此，老师采用了下面的步骤进行了教学。1.看结构，找出部首“口”。2.观察大口框的不同写法。3.借助课件讲解大口框的书写规则——先进入再封口。4.看屏幕书空“回”“因”两个字。5.具体观察“因”字笔画，体会汉字之间的避让。6.老师范写“回”和“因”字，仔细观察它们在田格中的位置。7.回顾“问”的笔顺。一起书空一遍。8.把这三个字，送到词语中，读一读。9.学生动手写字。10.展评生字。（1）先听老师评第一个字。（2）说一说刚才老师是怎样评价生字的。（3）像老师一样评一评“回”字和“问”字。11.写得不满意的字，在下面的田格中再写一个。上述的几点做法中，老师在课堂上给学生留下充足的写字时间，让学生踏踏实实地观察和比较“回”和“因”字大口框的细微差别、揣摩字形、找准汉字在田格中的占位特点，以及关键笔画的位置，从而达到规范书写汉字的目的。通过互评，提高了学生的审美能力。三、阅读教学教学问题：本课是一首富有儿童情趣的短小诗歌，主要写了小朋友向大海提出了两个有趣的问题，大海同样作了非常有趣的回答。在这两个回答中，“因为渔人流...
