——心理引导在学困生转化工作中的应用通常观念上的“学困生”是指行为表现不佳、纪律涣散、对学习毫无兴趣、对成绩持无所谓态度的学生，他们是中国传统教育机制催生的特殊群体，在全面推进素质教育的大背景下，作为从事教育工作的教师，我们再不能用不变的老眼光去看待这些学生，而是要用积极、主动的态度，用尊重、平等、欣赏的眼光，全方位、多角度去深入了解和发现他们闪光点，因势利导，化消极因素为积极因素，激发他们的学习的积极性，有效地提高学困生的学习效率和成绩。然而学困生的转化是一项艰巨、复杂的工作，必须要讲究艺术和策略。学困生为什么会“困”？我认为心理上的障碍是主要因素之一，自卑、叛逆、惰性、厌学、拒教是学困生的特征。我们可以通过了解学困生的心理障碍及其产生的原因，然后巧妙地运用心理引导的技巧，对症下药，带领他们走出心理误区，事半功倍地做好转化工作。一、学困生的心理障碍类型１、强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾心理。“得不到别人尊重的人，往往有最强烈的自尊心。”学困生一方面自尊心强烈，另一方面由于经常受到老师、家长的批评和同学的冷落得不到尊重，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，心理压力山大。他们害怕老师的批评训斥，害怕同学的讽刺挖苦，害怕家长的责罚，怕学习、怕考试、什么都怕，这样长期生活在害怕的环境中就形成恐惧心理。２、自卑与反抗的矛盾心理。学困生由于成绩差就错误认为自己什么都不行，无可救药，因而内心就充满了自卑，再加上来自各方面的批评、指责和不公平的评价，久而久之在行为上就产生对抗、叛逆、拒学，如此恶性循环就形成了沮丧、防御、叛逆的心理。３、渴望上进与习惯惰性的矛盾心理。其实学困生内心也十分丰富，他们同样希望成功、希望进步，但由于他们行为习惯上的惰性，对自己缺乏信心，对学习缺乏耐心、怕苦、怕累，缺少钻研、创新精神，“破罐子破摔”慢慢地就形成了惰性、厌学的心理特征。４、渴望成功与经常受挫的矛盾心理。希望成功收获鲜花和掌声是每一人的理想，学困生也是如此。但在追求成功的路上遭遇坎坷，履履受挫，势必令人懊悔，身处进退两难之境，如果没有耐力就做会选择放弃，一发不可收拾，导致心理压力超负荷形成心理障碍。二、心理障碍产生的原因。１、生理因素：小学生处于世界观形成的初始阶段，对自己往往缺少正确的认识与评价，还有的确实是智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。２、性格因素：一般来讲，学困生大部分都性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通、交流，因此更容易产生病态心理。３、家庭因素：家庭教育对学生有相当大的影响。家长的教育方式、家长的期望值过高或过低、家庭的不健康、不和谐，都会使学生形成消极的心理。４、学校因素：由于现行的教育评价主要是重分数，重升学率，导致教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中下学生极易产生不健康心理。５、社会因素：社会上的不良风气严重地危害着青少年，由于小学生缺乏辨别能力，心理容易失衡。三、学困生心理辅导的策略和方法心病还需心药医，对于“学困生”的转化，心理辅导是关键。在制订计划、明确目标、实施转化的过程中我们要循循善诱、循序渐进，灵活运用心理学、教育学的原理，务实、高效地做好转化工作。现以“心理引导在学困生转化工作中的应用”为题谈谈自己的一点体会：1、运用“霍桑效应”的原理从播撒爱心入手，融洽感情，消除恐惧、叛逆心理，让学困生愿意学。“爱心”是教育工作的出发点和支撑点，没有爱的教育一定不是成功的教育。“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”学困生饱受批评和指责，形成恐惧、防御、叛逆的不健康心理，消除这些心理障碍的办法就是：一是学困生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不敢充分地表达出来。作为教师要尽量与他们们谈心，耐心地引导他们尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学的不满。他们在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，会感到轻松、舒畅。如此，他们就会轻装上阵投入到学习、生活...
