语文课堂教学改革方案（讨论稿）一，改革的宗旨培养学生的学科兴趣，减轻学生课业负担，帮助学生克服厌学情绪，调动学生的学习积极性，培养学生的发散思维能力，提高教学成绩，提高升学率。二，我校语文教学的现状优势：1，根基教育搞得好。我校学生六一小学毕业的占了主体，在写字和作文方面打下了较好的基础，形成了较好的习惯；我校也重视写字和作文。这样写字和作文就成了我校语文教学的优势。2，学生背功好。教师要求严格，学生主动记忆的积极性高，对基础知识的记忆就比较牢固。3，实行集体备课，形成讲学稿，规范了每一个老师的课堂教学，可以形成优势互补，保证了大面积教学质量的提高。4，实行月考和周清，知识的阶段性巩固工作做得好。问题：1，教师为中心的课堂教学理念没有得到根本转变，教师包办一切，认为某一道题没讲到就是教师自己的责任。于是就用练习代替一切，形成了做题，讲题，记题的课堂模式，不利于学生能力的培养，学生一但遇到生题，就束手无策。2，还是以灌输为主，强迫学生抄答案，背答案，而忽略了得出答案的分析过程和方法。3，师生互动流于形式或零散化，只是一个课堂点缀，收不到实效。比如，一个问题讨论了不到一分钟就让学生回答，实际上学生还没想好答案，或者小组内还达成共识。课堂提问的主要目的是考查学生对知识的记忆情况，督促学生记忆。我们用40%的精力去传授知识，却用了60%的精力去抓学生，没有变学生“要我学”为“我要学”，学生的积极性不高，他们的积极性不是兴趣使然，而是任务使然。4，重知识轻能力，重文言文教学轻现代文教学，到了初三之后甚至不教现代文。我们的教师甚至退化到了自己读不懂现代文，也不会教现代文的程度，教现代文就从资料上搬现成的答案灌给学生。以中考资料上的现代文阅读文段代替教材上的经典课文。因为现代文语段有具体的问题设计和参考答案，而面对经典课文，却不知道怎样去设计了问题了。所以就避重就轻，偷工简料，忽视了教材上经典的课文。这样不但影响了学生现代文阅读能力的提高，更严重的是造成了学生文学素养和文化素养的缺失，缺少了基本的常识，像法国人不知道拿破仑、美国人不知道华盛顿一样。5，文言文教学重记忆，轻能力，重阅读分析，轻文意疏通。一开始就把译文发给学生，然后简单疏通一下字词就转入分析；有些教师甚至不疏通文意，一开始就进行分析。这样，学生只忙着背译文、记分析结果了，不利于形成真正的文言文阅读能力，无法应对课外的文言语段。6，课文教读只重句、段分析，不注重段落间的关系的分析，不注重整体上感知课文。这样就无法发现文章的章法美，也不利于学生写作能力的提高；因为他没有从阅读中获得谋篇布局的能力。7，超量练习，习题典型性差。整天的做题、讲题、记题加重了学生的负担，扼杀了学生的兴趣，造成了学生的厌学情绪。8，作文训练缺乏序列性，命题随意，训练不系统。批语全是套话，针对性、指导性差，学生作文还在背范文，吃小学的老本。9，轻视教研活动，轻视业务能力的提升，把教学这种充满情趣和智慧的活动变成了师生共同的体力劳动，学生成了知识的容器，教师永远作着教书匠。10，依赖讲学稿，不注重独立钻研教材，开发课程资源，千姿百态的课堂变成了千人一面、众口一腔的模式。教学统得过死，开放性、发散性、生成性不足，不利于特长生的培养。11，大容量、快节奏、高密度，以量取胜，淹没了重点，甚至淹没了教学目标，为做题而做题，训练目的不明确，结果使不少学生掉队，变成了差等生。12，教学时间安排不合理，压缩新授时间，拉长复习时间。新授阶段不注重知识的探究和发现，只是机械的灌输，重结果，轻过程，结果做了许多夹生饭。匆匆结课，转入复习，机械重复，机械记忆，扼杀了学生的学科兴趣，只为考试而学习。三，对策（一）加强理论学习，努力提高学科专业理论素养1，相关理论新课程的功能观：教的过程、学的过程、评价过程要围绕三维教学目标，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。过去的考试只重其一，而新课程特别强调了过程和方法、情感态度和价值观。在教学中对这两者应有足够的重视。教学观：教学是一个信息和情感交流沟通，师...
