《聪明人和傻子和奴才》教学设计一、教材分析：鲁迅的文章有一定的历史背景，侧重于对现实的批判，联系文章的背景与学生的生活与情感，感悟课文的思想内涵，进而理解社会与人生。二、教学目标分析：根据课标内容和单元学习要求，我确定本课的目标：1、知识与能力目标：⑴说出作者及相关文学常识，积累字、词、句；⑵阅读课文，并能自主的复述文章的内容；⑶分析人物形象，深刻理解文章的内涵；2、过程与方法：联系文章背景，深入挖掘文章的思想内涵；3、情感态度与价值观：重点：理解人物性格特点，挖掘文章思想内涵。难点：从文中三个形象上能反观自己及周围的人，提高辨别真与假、美与丑的能力，并形成正确的人生观。三、教学方法：我采用了以下的教法：复习导入法、分角色朗读法（整体感知）、指导归纳法（品评人物）、问题引导法（探究文旨）、板书辅助法（小结）。四、教学过程：（一）文字导入，言说作者他是伟大的文学家，“铁肩担道义，妙手著文章”；他也是伟大的思想家，助国人呐喊，为民族奔忙；他更是伟大的革命家，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”他是民族文化的高山，巍然屹立；是民族历史的长河，永远奔流,他就是中华民族的精魂——鲁迅先生板书：题目及作者<设计意图：走进文章的最好办法是先走进作者，在感受不同的评价中，尤其是伟人的评价中设计问题，引起对文章的期待心理。>（二）检查预习1、注音：侍侯煨银耳敷衍猪窠秽气2、介绍作者:本文作者是(),原名(),我国伟大的无产阶级()家、（）家、（）家。我们学过他的作品有小说《》，散文《》、《》，散文诗《》。本文是一篇（），选自《》。（三）背景链接——《野草》《野草》是一部散文诗集，其中有一些战斗性极强的篇幅，直接针砭(biān)时弊，这和杂文有相似之处，如《聪明人和傻子和奴才》这篇课文。《野草》是一部充满革命激情和战斗精神的作品，它是一名革命战士如何摆脱那些沉重的旧思想负担，如何走向新的战斗的真实反映。《聪明人和傻子和奴才》这篇文章就是针对当时社会难于变革而写的，它启迪国人，呼唤变革，鞭挞（tà）丑类，赞美勇士的。在通常情况下，我们谁都希望自己做一个聪明人，不会有人愿意去当傻子，更没有谁愿意去做一个奴才，是这样的吧？鲁迅的文章《聪明人和傻子和奴才》也是这个意思吗？（四）整体感知、文章朗读、问题探究1、你认为本文中主要写了哪个人物？作者主要在批判什么？2、文章标题中哪两个词语可以加上引号？为什么？（五）人物形象分析1、说说你眼中的三个形象：请根据批注以这样的句式我觉得（聪明人、傻子、奴才）是一个这样的人，从（）中看出来的。并要求对一些语句有感情的进行范读。（出示幻灯片）（教师指导朗读，并可对一些关键语句进行范读。）2、说说作者眼中的三个形象刚才大家各抒已见，说出了你对三种人的不同看法，俗语说的好：文为时用，看文章最后，想想本文写作时当时中国的现状？联系作者写作时的背景，你能说说作者对这三种人各持什么态度吗？并说说理由。（采用小组合作的方式进行。）（六）写作背景本文写于19世纪20年代，社会黑暗，中国民众奴性十足，愚昧麻木而又不自知作者实际上非常希望能有那么一天，中国的百姓不再坚持自己的奴性，而学会抗争，因为希望始终是存在的鲁迅先生对社会始终有着清醒的认识，他目光如炬，洞若观火，他觉得这样的社会是必须改变的，对现实的思考让他感到痛苦，这种痛苦是我们无法想象的，可他更痛苦的是不能找到改变这个社会的具体方法在《故乡》里，他希望下一代过着新的生活，“为我们所未经生活过的”，怎样的生活?他没说他只是说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这中间包含了鲁迅太多的渴望，渴望中国的民众不再甘于被压榨，渴望有一天，中华民族真的走向辉煌。（七）人物的象征意义“嬉笑怒骂皆成锦绣文章”，回到本文的创作年代，我们知道文中的几类人实际上是万千这类人物的一个缩影，这种手法也是鲁迅文章最长采用的：聪明人象征着封建统治阶级的维护者，他表面上同情奴才的遭遇，其实是给他们以精神上的麻醉。傻子象征着封建统治的坚决反抗者，与黑暗的旧势力作坚决斗争的改革者。奴...
