草原野花设计理念：1：交互主体活动的课堂强调师生互动、生生互动的教学。交互主体活动的课堂教学以学生发展为本，以促进学生发展为取向，注重学生的自我实践和探究，凸显教学过程中师生、生生的互动，关注课堂中愉悦的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为活动的主体、课堂的主人，让学生有更多的自由。建立最平等师生关系，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，从而创生出一种情感撞击后心灵的开阔与敞亮。2：研究课堂教学中交互主体活动过程和结果的的评价策略。3：通过这节课，研究对小组活动的评价；对教师制定的教学策略的评价；创设的学习氛围和情景的评价；对学生的自我感悟能力的评价。让教师和学生在“实践——评价——反思”中提高自我。教材分析：《草原野花》是高安侠的《面对草原》的节选。文章短小而精湛，简单而深入！是作家在面对草原，观察生活，捕捉生活中的“偶然”感受，用个性化的写作，用心灵感悟，体会而写出的优美的抒情散文。高安侠当时面对困难，面对灾难，面对失意，他被撞得头破血流，他被自己给彻底打跨了，当面对草原静心品读草原上的野花的时候，他的心灵为之而震撼，他分明从草原野花身上找回了自信，找回了坚强。《草原野花》是一篇相当成功的写景文章，字字句句都无比优美而意蕴悠远，诗意而深刻。所在的单元有四篇文章，梁实秋的《鸟》，玛拉沁夫的《缝纫鸟》，高安侠的《草原野花》，夏衍的《野草》。这些文章都是作家善于捕捉生活中的“偶然”，有感而发写下的。本单元的写作就是要求孩子们到大自然中去仔细观察，领略那些奇花异草，飞禽走兽给我们带来的乐趣和启示，创作一篇见闻或感受。学习这个单元，要求学习作家们从多角度去观察生活，留心周围的事物，学会捕捉生活中的“偶然”感受，潜心去发现生活的丰富多彩。教学对象分析：教学之前，孩子们对这篇课文已经有了初步的感受，在以往的学习中，已经知道了一些习作和阅读的方法，也会运用这些方法进行阅读和习作。在五年多的学习之中，他们已经能够在家长和老师的指导下查阅各种资料，有一定的选择资料的能力，形成了较融洽的合作环境，有比较强的自主，探究能力。有质疑，提问，回答，争论的胆量和能力。学习评价：强调学习过程中的对学生的评价。对于学生亲身参与与探索的实践活动获得感悟和体验的评价，对于学生运用教师指导的方法的精彩回答的评价。强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的氛围。第一课时教学目标：1：学会本课生词并理解意思：呼啸邂逅；并能联系上下文理解“希冀、邂逅”等词语的意思，体会句子“我以爱的名义占有了它，却又毁灭了它”的含义；2：知道作者是怎样品读草原上的野花，明白都品出了怎样的滋味，从而体会作者在自己颓废，落寞，无助的时候从草原野花身上学到的自信与坚强；3：学习作者点面结合的写作方法，从远到近的观察顺序，拟人、比喻的修辞手法，用词精当，语言优美，特别要学习作者用心灵写作，完美地达到融情于境，情景交融的境界；4：正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点：1：体会，理解“我以爱的名义占有了它，却又毁灭了它”的含义；2：体会作者在自己颓废，落寞，无助的时候从草原野花身上学到的自信与坚强；3：学习作者用心灵写作，完美地达到融情于境，情景交融的境界。教学准备：1：CAI课件；2：整理回忆以前学习过的草原的文章；3：同学们搜集草原野花的名字；查阅草原野花的原文《面对草原》读一读。教学过程：师生互动，调动学生已有知识与体验一：整体感知课文1：齐读课题。看到这个题目，你猜测文章会写哪些内容？2：哪几段写草原，哪几段写野花？浏览全文，标出自然段，把文章分成两部分。师生、生生互动，进行交流与探讨，总结与归纳二：品读草原1、作者来到草原的感受是什么呢？请浏览1、2自然段，用书上的一个词概括。2、茫然是什么意思呢？怎么会有这样的感受呢？请你字字入目，句句入心地读1、2自然段，至少找到三个理由！（齐读：面对蓝天、碧草、白云······）生生互动，生生对话，相互交流，彼此争论，互教互学，情感共鸣三：品读草原野花1：“品读”就是·...
