《桂花雨》学习设计金仲贵教材分析这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。学情分析《桂花雨》这篇课文写了“我”的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。设计理念：本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。教学目标1.通过自学，扫清字词阅读障碍；正确、流利、有感情地朗读课文；自读自悟；细读悟情；2.抓关键词句进行品味与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重、难点通过有感情地朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。教法与学法引导学生自主阅读、主动探究,并联系自己的生活实际，抓住关键词句进行品味。课前准备课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》。过程预设（1课时）一、谈话激趣，引入课题同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在作家琦君的心中。这节课让我们走进她的记忆中，感受那份浓浓的情。（板书课题：桂花雨）二、自主学习，初读感知1.自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。第二次朗读，读出一点对课文的感受来。2.交流检查：（1）读完文章，掩卷而思，你想说什么？（你了解了什么）（2）快速看一遍课文，想想课文写到哪几件事？（3）选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。【设计意图：让学生在读中尽量表达自己的感受，使他们养成良好的朗读习惯，能把自己的一些感受有意识地表达出来，培养自主学习的意识。】三、合作探究，交流感悟。（一）品读感悟“爱桂花”引导：《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示这句话，学生读一读。）这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。1.自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。2.交流读书感受，品“独爱桂花”：（1）读第二段，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？（2）交流汇报，师点拨引导生A:桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花是，只见满树的叶子；生B:开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。引读：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切难怪作者说——“桂花，真叫我魂牵梦萦！”（深情地朗读这一句）（二）品读“摇花乐”1．我的记忆里，摇花是最快乐的，3—6段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快乐。2．交流，畅谈读书收获：生A:“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么？生B：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇……真像下雨，好香的雨！”（板书：摇花乐）①引读：摇桂花，我是那么快乐，因为我知道，桂花一定要摇下来才好（读第四段）所以，我盼着摇桂花（看看图中的小女孩，看看她的动作表情，仿佛在说着什么？）②指名朗读，读出自己的感受。小结：童年的我，就是这样沐浴在...
