语文研究课教案课题：卖火柴的小女孩本研究课研究的主题：小学语文分层作业设计策略研究。研究设想：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我把握着这一理念，在自己的本课第一课时教学时抓住“可怜”研读，读中感悟，说中熏陶，写中提升情感。第二课时教学时抓幻景中的“幸福”句，三个层次的“幸福”是什么？层层推进，突破难点，从而实现语文的工具性和人文性有机结合。我们教师是课程的研究者和开发者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童话鲜为人知的人文精神，把这一亮点融入其中，使教者有深度，学者有广度。加之我对语文“课内得法，课外得益”的理解，又以这篇课文作为引领，让学生习得童话阅读方法，激发学习的兴趣。本设计把这三者融合在一起，能力地尝试着，探索着。教学目标：知识与技能1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。2、指导学生展开合理的想象。3、指导学生有感情地朗读课文。过程与方法通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。情感态度与价值观体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。教学重点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。教学难点：从最后二个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学方法谈话法、引导学生讨论，师生互动、启发学生想象。教学过程：第二课时教学环节与时间安排教学内容或学习任务教师导学活动学生学习活动设计意图课堂生成(预设生成)一、谈话导入，出示“幸福”深入品读，感受女孩的悲惨命运。1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）以安徒生的名言谈话引入，自然、简单地理解第一个直观的“幸福”意思，更重要的为理解第二个“幸福”句子的深层含义起铺垫作用。学生都能积极参与，情绪较高。1、卖火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分别出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，多么的神奇呀！让我们1.指名学生交流，随回答指导：2.指名学生上台板书：寒冷饥饿寂寞孤苦温暖（她渴望得到温创设情景，让学生进入美好的幻景，体验幸福，使之达到幸福的喜的颠1二、走进幻景，交流幸福学习四次幻境和小女孩一起走进幻景吧！请自由读课文第二大段，划出描写幻景的句子。2、齐读这句话：没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。在那个社会里有这样的地方吗？3、她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。4、指导朗读：暖、得到食物、得到快乐和疼爱。……）2、没有。这句话意味着小女孩死了。3、小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩彻底的解脱了现实中的寒冷、饥饿和痛苦，这儿的第二个“幸福”是反语。峰，马上让学生回顾小女孩的现实生活，把学生带入不幸的悲的情感低谷，形成鲜明的情感落差，从中真切感受小女孩的命运悲惨，唤起深深的同情。抓住作者的写作情感，我多角度引读，突破全文重点“幸福”句，达到朗读中的情感高潮。边读边思，养成不动笔墨不读书的习惯三、升华主题，体现作品价值领会作者写作意图1、小女孩在生命的最后一刻，享受着幻景中的幸福，嘴上带着微笑死去，这是怎样的微笑？２、假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会说什么？做什么？总结：如果我们节约些而给像小女孩一样的弱势群体以力尽所能的帮助，我们的社会将会变得更和谐、更美好。这也是新时代的我们学习《卖火柴的小女孩》这篇童话故事的文学价值和精神所在吧！过渡：《卖火柴的小女孩》为何有如此大的魅力呢？让我们走近安徒生。1、是凄惨的微笑、是含泪的微笑、是苍凉的微笑、是悲伤的微笑。2、我会请她吃饭，我会给她衣服穿，我会给她学习用品……表达对小女孩悲惨命运的同情和对黑暗社会的憎恨。这两个问题的设计是对作品深层人文精神的挖掘...
