四年前的一次考编培训，一位前辈对我说，她在一次教育实习的汇报课中的一个细节让她的“师傅”对她将来会成为一名优秀的教师更添了几分自信与肯定。这个细节也许在很多老师特别是经验、阅历丰富的老教师看来不值一提，因为他们早就习惯成自然。但对刚刚工作不久的新教师来说，或许能引人深思，那便是板书的时候，一边写一边说，不让课堂气氛凝滞，不只让学生处于观望状态。教学基本功，这一概念似乎是具体的、有形的。这，不知能否称之为一种“无形”的教学基本功。近几日，拜读了老师们的优秀作业，受益匪浅。但我认为，对于青年教师而言，对学生的关注程度最能体现他们教学功底与自身素养。比如备课，刚刚走上讲台的我们，往往会把教材配套《教师指导用书》《特级教案》作为很重要的一手资料，有时甚至完全依赖《特级教案》，往往忽略了学生现有的知识状态和课文本身。这样很容易酿成“低效课堂”。有的公开课，一些年轻教师为了使自己的教学设计近乎完美，会综合各种网上参考教案，也会向身边的很多同事请教，可结果却是这堂课自己却比平时更难控制。《特级教案》是一本懒人书，失去了对学生的差异性的分析，对教材本身的钻研，教学就会事倍功半。课堂上，教师应尽量关注全体学生。我在教学一年级的拼音字母ZCS的发音的时候，有两个女生总将它们与卷舌音zhchsh混淆，我便一遍又一遍的用手势演示，让她们一次又一次的读，并用“老师相信你”“一次比一次有进步”来鼓励她们。低年级的学生，朗读、写字、答问时出现错误时，教师除了纠错指正，更应该落实学生是否真正改进了。这样可能费时，可实际上比起课后再去不断的强调效果还好些。学习音序查字法，当我把大写字母写在黑板上时，有几个学生大声的喊着“老师，写错了，写错了”，因为他们第一次接触大写，不明白有些字母手写体和印刷体细微的差别，这时候，不能忽视学生的“好胜心”，要耐心的为他们解释，并对他们观察仔细、一丝不苟的态度进行高度的赞扬。课堂上老师要关注学生的很多方面，培养他们养成良好的学习习惯。最好的教育，也许就是这个班级——这群孩子——这位老师。课后，教师还要关注孩子的作业习惯、成长环境、性格特点、心理状况等，用不同的“爱”浇灌不同的“心灵”。
