课堂观察课堂观察走向专业的听评课走向专业的听评课浙江省余杭高级中学沈毅报告内容报告内容听评课存在的问题：“去专业”听评课存在的问题：“去专业”新范式的建构：课堂观察新范式的建构：课堂观察··观察理念、观察框架、观察程观察理念、观察框架、观察程序序我们的实践我们的实践··基于个体的实践基于个体的实践··基于教研组的实践基于教研组的实践课堂观察：教师专业发展价值课堂观察：教师专业发展价值问题建构行动追求AA老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。BB老老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”AA老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，BB老师说：“啊，我去听什么呢老师说：“啊，我去听什么呢？”？”CC老师说：“去了再说吧。”老师说：“去了再说吧。”几年来，几年来，AA老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着……问题，今天这个问题，今天这个问题依然存在问题依然存在…………技能训练具体到位技能训练具体到位…………有效教学时间长，如果能让学生多有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打参与一点就更好，这堂课可以打9090分。分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，AA老师、老师、BB老师都老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题…………希望希望按照这样去做按照这样去做…………假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会…………你听到过这样的话吗？简单处理简单处理–单一目标：只为了得到一个无法解释的分数–单方关注：只关注教师的行为分析–简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推–谁都可以评课任务取向任务取向听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好–只作为教师要承担的多种任务中的一项–让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与合而不作不合而作与合而不作–一类人听课是为了评课，即“评课专业户”–一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”–一类人听课是为了听课，即“听课任务户”无合作的任务、无合作的任务、无证据的推论、无证据的推论、无研究的实践无研究的实践基于新课程的实施基于新课程的实施课堂的变革是关键教师的改变是根本学生的发展是核心基于我校教师的专业发展基于我校教师的专业发展教学质量(效率与效果)教学研究（问题与课题）专业发展（培训与评价）职业动力（生命与工作）基于传统听评课的改革基于传统听评课的改革丧失了专业的品质失去了合作的意义缺少研究的支架课堂课堂观察观察>>>>>>我们的思考我们的思考将课堂转化为最直接的研究阵地和最有价值的课程资源，教学即研究、观察即研究，课堂即教师的专业生活之所研究的问题研究的问题一是如何建立专业的听评课思维框架；一是如何建立专业的听评课思维框架；二是如何引导教师分析、解读课堂；二是如何引导教师分析、解读课堂；三是引导教师开发课堂观察的技术与程三是引导教师开发课堂观察的技术与程序，走进课堂；序，走进课堂；四是探讨通过课堂观察如何实现教学改四是探讨通过课堂观察如何实现教学改进、创新校本教研。进、创新校本教研。二、建构课堂观察新范式二、建构课堂观察新范式要让听评课成为一种要让听评课成为一种专业的、合作的、日专业的、合作的、日常的教学研究活动常的教学研究活动，则要回答：，则要回答：•理念理念是什么？是什么？•课堂课堂是什么？是什么？•规则规则是什么？是什么？11、理念是什么？、理念是什么？课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。一是“听别人的课”是为了“建设自己的课”一是“听别人的课”是为了“建设自己的课”。。二是“教师的教”是为了“学生的学”。二是“教师的教”是为了“学生的学”。决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，...
