“三观”的多机制分析与教育视点选择 VIP免费

“三观”的多机制分析与教育视点选择世界观、人生观和价值观通常并称为“三观”，它们在整个思想政治教育内容体系中居于主体、核心地位。2020年8月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中再次强调，应当将以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观、价值观教育作为加强和改进大学生思想政治教育的主要任务之一。然而，“三观”教育同时也面临着当前社会文化、观念日益多元化的现实挑战，对“三观”教育的研究需要进一步深入以成功地应对挑战，使教育实效得到保证。一、哲学视域中的“三观”生成机制世界观是指人们对整个世界（自然界、人类社会和思维）以及人和世界之间关系的根本看法和根本观点。人生观是指人们关于人生目的、意义和人生道路等问题的根本看法和态度。它是在探讨人与世界的关系中，思考人自身及其生命、生活过程问题。价值观是指人们对事物（包括人）有无价值及价值大小的根本观点和评价标准。“三观”体系作为人的思想道德素质的核心层面，是以整体的方式存在并发生作用的，而这种作用的发生机制则以“三观”体系内部各结构要素之间的相互依存、相互影响为特征。它们在形成过程中既有自身特点，又互有影响，笔者试从哲学视角对其生成机制作一分析。从哲学视角看，“三观”的生成机制也即“三观”中何者在人生历程中最早萌发、何者具有决定性意义的问题。对于这些问题，理论界存在着一些似是而非的观点或重大误解，笔者的认识是建立在对这些观点或误解进行澄清的基础上的。第一，世界观与人生观之间并不存在决定与被决定的关系，世界观也不是人生观的前提、基础，它们之间只存在有规则、非确定、不同步的相互影响。世界观尽管对于人生观的形成具有基础性意义，但其中并不包括人生观，“世界观包括人生观”之说会直接导致重“主义”轻“问题”、重思想道德认识灌输轻生活智慧培养，重宏大叙事轻生活关怀的教育实践误区。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。人们通常认为“世界观包括人生观”，这种观点混淆了人学与人生观之间的根本区别。世界观与人生观是从不同角度关照“人”这一特殊社会存在的，它们之间存在着事实与价值、现状与取向、实在与实践的分野：（1）世界观中对人的理解侧重的是人的本质、人与世界的关系，是关于人的事实判定或界说；人生观则侧重于对人的生命历程、人的生活与行动的意义追寻；（2）世界观是以“实然”为基础，研究人的类本质及其发展规律；人生观则以“应然”为基础，研究人的发展方向；（3）世界观对于人的实践特性的研究注重的是基本过程的宏观把握，人生观则会就人的生命、生活过程作微观、具体的把握。另外，还有一种习惯看法认为“世界观决定人生观”，它给人生提供基本观点和方法论上的指导，人生观只是世界观的应用和贯彻。这种观点之所以产生，既可能是“世界观包括人生观”观点的逻辑延伸，也可能是由于人们对一个基本规律的误用：根据社会物质生活条件对于社会意识的决定作用这一规律，错误地推演出“对于社会物质生活条件的决定作用的认识，对其他社会意识也具有决定作用”的结论。这种观点所反映的实际上是“一种观念决定另一种观念”，这恰恰坠入了二元论的泥坑。一个真正的唯物论者应当确信：世界观、人生观都是人们对于世界及其运动的主观认识，世界观与人生观都由社会物质生活条件所决定，依赖于一定的方法论指导得以形成和发展，它们之间既无形成时间上的先后顺序，也无形成逻辑上的决定与被决定的关系，两者同步生成，在相互影响中不断变化发展。第二，没有价值观的世界观、人生观既不可能也无意义。价值观的形成既标志着“三观”体系的形成，也使世界观、人生观真正具有了实践指导意义。价值观才是“三观”中的决定性方面。由于“三观”并称，很多人认为价值观是与世界观、人生观处于同一层次的观念体系。但是，价值指的是主体之外的客观世界满足主体需要的特性以及主体的活动满足自身及类的需要的特性，价值观则是对这种特性的认识，也即人们对物质世界、精神世界、社会关系以及人生过程满此资料由网络收集而来，...