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“口语交际”专题研究阶段总结 (3)VIP免费

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“口语交际”专题研究阶段总结“口语交际”教学实验研究方案一、研究背景1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。“口语交际”能力是指:良好的交往传递信息的能力,敏捷的思维能力,快速的组织语言的能力,文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一,写进了总目标,在第九条明确指出:“具有日常口语交际的基本能力,在口语交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”,把培养听说能力置于双方互动的交际活动中,这不仅仅是提法的改变,更重要的是赋予其新的教学内涵,是质的飞跃,这既符合儿童学习语言的规律,又有很强的针对性和时代性。开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要,是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。2、口语交际能力的培养是学生学习,生活发展的需要。长期以来,语文教学中存在着重“听、读、写”,轻“说”的倾向,在教学中,教师自己满堂“灌”,学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现,但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力,是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中,首先是倾听的活动,尤其是当前的探究性学习,需要更多的交流与合作,倾听他人思想,活跃思维的头脑,表述自己的见解,而且,语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果,对于改变传统的呆板的老式课堂教学有着积极的推动作用,有利于活跃课堂教学气氛,增强学生学习的信心和积极性。3、农村小学“口语交际”教学现状分析。对我校部分学生调查的结果显示。学生的口语交际能力非常差,怕羞,不善于表现自己,没有意识到“口语交际”的重第1页共6页要性。学生的口头语言还不够规范,低中年级好说话,但不完整,缺乏条理性,用词不当,夹带方言,常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止,文明礼貌。而有没有礼貌,直接关系到口语交际的效果,说话时落落大方,口齿清楚,声音响亮,表达准确,就能提高说话的效率;高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课堂教学更是只重教学任务的完式,轻学生将来的生存、发展;重低年级听说训练,轻高年级听说训练;重单向交流,轻师生互动,生生互动,忽视交往能力的形成,重训练形成,轻口语交际与语文实践的整合,造成训练缺乏系统性。二、研究思路(一)理论依据1、以素质教育为指导,以现代教学论,信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。2、教育心理学理论。3、《语文课程标准》中关于口语交际教学的建议。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养,努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。(二)研究内容1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。5、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。第2页共6页(三)研究目标1、理论目标通过近一年的实践研究,初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。2、培养目标二年级1、积极发言,学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话,努力了解讲话的内容。3、听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事,能简要地讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈,态度大方,有礼貌。6、有表达的自信心,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。三、四年级1、积极发言,能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向...

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