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浅谈如何进行初中语文教学中的形成性评价白银市三中牛兴娟过程性评价是在教育、教学活动的实施的过程中，对学生学习过程中的学习方式、学习态度、学习行为的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。过程性评价通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。过程性评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。过程性评价可以深入到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也深入了。鉴于以上原因，这一学期以来，我校实施语文过程性评价制度，它占期末成绩的50﹪.，采用百分制，教师根据自己的情况从课堂表现、背诵课文、作业、作文读书笔记几大板块进行考核，我们语文教研组研究制定了《白银市三中语文过程性评价成绩册》。新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价这样的过程性评价，它呈现以下特征：第一，关注学习过程。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习态度加上不同的学习方式又会导致不同的学习结果。通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。第二，重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。在教学过程中，我认为过程性评价评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，1才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。[给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，关注学生在语文学习中的进步、课堂表现以及作业的完成情况。课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，如背诵课内外新课标要求的古诗文。2教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学...