多媒体协助下的“以问导学”课堂教学模式案例分析“以问导学”课堂教学模式包括“提出问题----情景协助---学生活动----解决问题----生活应用”五个环节。本人用具体案例分析说明。（1）以开放性问题设问，引导学生进行复习，思考，发现新问题进入学习情境----以问导思。以兰铁四中朱宏波老师公开课课堂实录片断为例分析说明：教学实录片段1：师：本章我们已经了解了第一节的内容，看看你自己了解了些什么？生：食物中的营养物质的种类有六大类。生：学了营养物质对身体的作用和来源。教师引导：可见，营养物质对人类来说很重要，人类必须摄入营养物质才能生存。那么营养物质有哪两类？生：有机物和无机物两类。师：各有哪几类？能为生命活动提供能量的物质是什么？经多个学生补充回答完整这一问题。师：我们摄入的食物中的水和无机盐可直接被利用，能被直接利用的糖是葡萄糖，但不能直接利用的糖是淀粉，此外，蛋白质和脂肪也不能直接利用，食物通过消化系统进入人体，那么，食物中的营养最终目的地是哪里？生：细胞师：从消化系统怎样到达细胞？人体八大系统中有一个系统起这样的作用，那就是循环系统。师：这就有一个问题产生，蛋白质、脂肪、淀粉大分子的物质不能被直接利用，只有它们发生变化后成为小分子的物质才能进入循环系统而被利用，在哪里变化？怎样变化的？这就是今天开始要学习的人体的消化和吸收。案例分析：教师由开放性“问题”的回答情况看，可以更广泛的收集到学生已巩固的知识信息，并在此基础上，有机的联系新内容，引发认知冲突，提出新问题，引入到新课内容的学习，使所学新内容搭建在学生原有的知识系列的框架中，建立新的联系，容易进入学习情境。（2）以开放性“问题”试探，以多媒体提供的情景为辅助，找准学生的最近发展区-----以问导学。以“问题”协助学生有效开展探究式学习活动，使问题有效地被学生理解进而顺利的解决问题，并在实际生活中应用。教学片段2：师：关于消化系统你了解多少？（学生先借助课本中的图示认识各个名称），然后投影大屏幕展示无各部位名称的消化系统的组成图片。生1：我知道消化系统由胃、肠、肝组成。生2：补充：还有口、小肠、大肠、食道。生3：消化系统能消化食物。师：你们说出的这些器官你在图上是否找到，上来在屏幕上一一指出来？生1：指着图说出了胃、肝、小肠、大肠、食道。学生2：补充指出了口腔、肛门。案例分析：以上教学片段中教师利用可视性好的大屏幕提供图示情景，以开放性、低层次问题试探学生，鼓励学生回答，从学生的反应和回答问题的内容上找准学生的最近发展区，并做出判断发现：学生仅仅了解消化系统的部分组成器官的名称和功能，对消化系统的消化腺和各器官位置、顺序、各器官的结构和功能还不清楚，因此，这是本节课中学生真正需要学习的新知识，属于学生的最近发展区内的问题，借此对这节课的内容定出了基调，依次开展问题引导学习。（3）以课堂发现的新“问题”调动学生的积极性--------以问导练。教学片断实录3：师：你们有没有发现一个严重的问题？生：非常疑惑的表情，没有人回答。师：顺序！各消化器官在人体内按一定的次序连接着。生：恍然大悟。师：按顺序在你的身体上找一找各器官的位置，注意解剖图中的位置与你相对，所以左右位置相反。学生：热情高涨的活动，同桌间互相指着身体部位，说出了各部位有什么器官。案例分析：教师要求学生继续看图示并在各自的身体上指出各器官的位置，将抽象的理论知识与学生自己的身体紧密联系，边学边用，学以致用，真正结合了学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣。因为这是在学生最近发展区范围内的问题，因此学生容易做到。同时，以图示给学生提供了情景帮助，协助学生判断，让学生在情景中学习，不断练习，利于学生顺利完成此任务，这又遵循了建构主义理论，即为学习者创设情景，在情景中学生协作、对话，实现新的知识意义的构建。在这两种理论的支持下，教师灵活处理教材内容与学生的关系，引导学生开展学习实践活动，激发了学生的学习主动性，积极性。（4）通过“层次性的问题”引领全体学生的思维活动---------以问导讲教学片断实录4：师：好，...
