注重学生数感的培养在二年级的数学教学中，碰到过这样的学生作业：“黑板长4厘米”“妈妈的体重是50克”“小红每分钟走1米”“小明的奶奶今年18岁”……如此荒诞的结果，真是让人哭笑不得，而问问其他老师，又都有同样的经历，唉！感慨之余，我们不得不反思这样一个问题：我们的数学教育究竟出了什么问题？我想：一个至关重要的原因是忽视了学生良好数感的培养，以至于许多学生的头脑中一点“数”都没有。因此，数感的培养势在必行。那如何培养学生的数感呢？我认为，应紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，从而建立良好的数感。具体做法如下：一、结合生活——体验数感我把培养学生的数感，从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如教学《克、千克的认识》时，让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克”、“千克”作单位。像一分硬币重一克，4粒黄豆大约重1克，两袋盐重1千克，一块砖头重1千克，药片、黄金等细小物品用“克”作单位，体重、菜、水果等用“千克”作单位；在教学长度单位时，可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受10米、100米的距离；在教学《数的认识》时，可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。如，你今年几岁？班级号是多少？你的鞋号是多少？火警电话号码是多少？急救中心电话号码是多少？……这些数据、单位都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，这种“亲数学”行为，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。二、定量刻画——建立数感数学源于生活，并应用于生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，鼓励学生尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物状态，并从中进一步认识定量刻画事物的方法，从而促进学生主动学习，获得全面发展。游戏活动一：出示电视、冰箱、空调、微波炉等，让学生猜测他们的价格：（生：冰箱价值3000元。师：高了。生：1200元，师：低了，生：1500元。师：低了。生：1700元。师：低了。生：1800元。师：高了。生：1750元。师：低了。生：1750元。师：正确。）如此猜数游戏，既锻炼了学生在结合具体的情境中把握数的大小的比较的本领，又渗透了用“区间套”逐步逼近的思想，这样的交流活动对于培养学生良好的数感具有十分重要的作用。使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略。游戏活动二：郭老师是我们学校的一位三年级数学老师，你猜猜他的年龄。生：40。师：比40多得多。生：60。师：比60少一些。生：55。师：比55少一些。生：52。师：比52多一些。生：53。师：正确。在猜年龄中使学生在比较中有了多得多、少得多、多一些、少一些认识,使数感得到发展。三、实践操作——强化数感动手操作是启迪学生积极思考、引发学生对数学学习中产生兴趣的重要手段。学生动手操作过程其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，多种感官参与学习活动的过程。通过操作活动，帮助学生理解数的意义，理解数的概念，理解数的运算。通过操作活动帮助学生更深刻地理解数学知识，从中建立数感，发展数感。如在教学《千克的初步认识》时，教师可以安排如下的教学活动：以学生的小组为单位，每组准备一小袋大米、5个苹果、一袋饼干，先让学生分别估测大米饼干的重量，然后让学生用台秤称一称实际有多少重量，再让学生掂一掂，感知一下有多重。在此基础上再组织学生分别对其他物品进行相同的体验感知活动，这样学生在实际的感知体验活动中发展了数感。又如教学《长度的测量》课堂上，请两名学生测量教室的宽，我们一起来估计估计教室的宽度会是多少，看谁估计得最接近。生：有5米吧。生：我估计有8米生：我估计在7到8米之间。……师：现在我们一起来看看他们测量的结果——6.95米.(估计得接近的学生特别高兴)，想一想你估计多了还是少了，在仔细打量一下这...
