如何在生物教学中“巧设问”VIP专享VIP免费

如何在生物教学中“巧设问”摘要：高效课堂基于高效教学，又是有效课堂的最高境界。其目的是为提高教育教学效率和效果，高目标地达成课堂目标，增强教学过程的有效性。新课改环境更加强调改善学生学习的方式，倡导学生主动参与和合作探究。因此精彩的课堂设问就是诱发学生思维的发动机，不仅提高课堂教学效率，加强生生之间的合作互助，还可以交流师生的情感，甚至是优化课堂教学。关键词：高效课堂新课改课堂设问高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂[1]。如何建设高效课堂？这并非是靠教师个人的教学能力能够做到的。新课程的要求是以学生发展为本，教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学，学要乐学。而在教学课堂上，问题设计的好坏将直接影响到一堂课的教学质量，如果教师能静心设计出有针对性的典型问题，就能更好地启发学生的思考，尽快把学生引入求知的境界，激发学生的学习积极性。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见在教学中，问很重要，也有艺术。有效的课堂提问应该符合“三贴近”的原则[2]。从生活实际出发，根据教学的知识内容与思想内容；把握教材的重点难点来精心设问；从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心坎上。生物作为一门研究生命现象和生命活动规律的科学，其课程知识点多、信息量庞大、课时少、难度大，教学效果也不免难以保证，因此这对每一名生物教师的提问技巧就要求更加严厉了。一、课堂提问的类型[3]。１.提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。对于“微生物的生长”这一节的知识，教师可以蓝藻爆发的新闻引入，当学生被绿泥浆般的湖水震撼之后，创设问题情境：“怎么解决蓝藻危机？如何培养湖水中原有的溶藻菌？”设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。２．提出问题，让学生思考，然后指定学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。３．集答式发问。教师提出的问题，全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。例如，当提问叶片的结构通常扁平和宽阔，这是结构与功能相适应有关，那么这对叶的功能有什么好处呢？这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。４．书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。二、问题语言的锤炼。教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。锤炼提问的语言是每一名教师应该重视的事[4]。１．注意用语科学，杜绝模棱两可。教师设置的问题应立意明确、严谨规范、富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有...