如何创设快乐愉悦的课堂气氛襄樊市晨光小学姚磊在教育教学工作过程当中，虽然我们一直大力提倡教学改革，努力推行“教师为主导，学生为主题”的教学理念，但是在教学实践过程当中，或因传统教学观念的影响，或因探索实际教学方法的无效与“懒惰”，教师夺“主体”之位而大唱“独角戏”的现象仍然普遍存在。为了唱好课堂这出“独角戏”，教师往往以纪律约束为前提，创设所谓可以听到“针落地的声音”的课堂气氛，而一些学校领导也对此大加赞赏。殊不知道正是因为这样的学习氛围与思想，严重制约了学生学习的主动性，使他们成为了机械记忆的学习机器。真正的学习是快乐的，每一个通过刻苦学习而有所成就的人士恐怕都有这样的感觉。而如何去创设轻松愉悦的学习环境，使学生们主动快乐的去获取知识与能力，这才是我们教育工作者应该努力探索和实践的课题。改革传统教学思路，树立快乐教学理念从学习的生理及心理过程上看，在学习新的知识信息时，通过复杂的大脑活动，被判断为有意思的知识信息，就会使人的大脑产生一种活性物质，促使大脑神经系统网络被接通，这样才能使要学习的信息被接受和储存，在以上的大脑活动过程中，“被判断为有意思”的前提，就是获取有意义的知识信息的兴趣，只有有了这种兴趣，大脑才能被激活，达到轻松愉悦的学习目的，从而取得最大限度的学习效率，反之，当学生身处于一个呆板无趣的学习环境之中，那么他们就会丧失快乐的学习心境，就会产生厌倦的心理，失去了学习的主动性和积极性，是的学生大脑的活性被抑制，智力与非智力因素处于消极状态，最终造成知识信息难以输入，储存和提取。传统的教育教学方法常常忽视发挥学生的主体作用，单纯地强调严格要求，一味的采取“填鸭式”教学方法，是学生只能在被动中学习知识，机械的记忆，这样的学习方法谈何快乐，又谈何效果呢？学习改革的关键是学习观念和学习方法的改革，而实现学习改革的前提就是教育工作者教学观念的改革。作为教育工作者，应该从国外课堂教学的愉悦氛围中获取到有意义的启示，用自己的快乐教学去改变“十年寒窗苦读”中的“苦”字。创设师生轻松情境，营造课堂快乐氛围首先，教师要充分认识到情感因素在教育教学中的重要作用。小学生的性格和心理都还没有成熟，他们处于高弹性可塑阶段，如果教师能够把情感因素应用在教育教学当中，那将会受到意想不到的效果。我们经常听到学生们谈论到自己喜欢听某某老师的课，事实上这样不仅仅是其教学方法得当，更是其情感因素在教学中的成功实践。事实上，强调情感因素就是在强调教师的高素质，它要求教师应具备有广博的知识面，高尚的修养，优雅的谈吐以及诚挚的爱心和督导的个人魅力等。作为单纯而又脆弱的小学生，他们对教师的好恶，往往决定着他们对该课程的兴趣，教师一言不慎，可能会影响一个孩子对一个科目，乃至以后从业的选择。正如一位教育学家所言：爱屋及乌，首先要让学生喜欢我这个老师，然后才去喜欢我的课，这样他的学习兴趣就会增加，“要你学”就会逐渐转变为“我要学”，学生在学习上的被动局面就会被快乐的主动所代替。由于小学生处于特殊的成长时期，身份和社会地位独特的教师对他们情感形成有重要作用。因此，作为一名教师，就应该充分认识到情感因素在教育教学中的首要地位，师生间只有有了真挚的情感，才能出现轻松的学习情境，这才是快乐学习的前提。其次，概念呆板的课堂教学形式，营造热烈而有序的课堂氛围，鼓励学生自觉参加到教学当中，素质教育的实质就是提高学生多方面的能力，因此要求我们在课堂教学当中必须要努力去创设情境，营造氛围，激发调动学生的参与意识，让他们踊跃发言，在争论中见仁见智，形成独立，创新，自由的思维模式。实现这样的教学效果的关键就是教师在课前要做好一名设计师，将教材中的重点，难点分析透彻，精心设计好能启迪学生的思维，使其智慧的火花得以尽情迸射的思考题。课堂上要当好一名导演，倾力将学生导入到课堂与教学内容的情景之中，在适当的契机将议题抛出，并及时对学生激烈争论的问题加以点拨与引导，使之不偏离议题，不偏离我们最终要实现的教学目标，为了消除学生在众人面前发言的...
