让教师拥有职业幸福感幸福感是一种难以名状的快乐感受，但是越来越多的人认为，幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体精神或能力，如果是能力那应该是可以培养或增强的。所谓的教师职业幸福感，简而言之是指教师对自身职业满意程度的一种主观感受。著名的校长卢志文认为，作为校长，要在学校中创造一种思想，积极为教师的幸福人生创造各种条件。学校是教书育人的场所，也是育人者自育的场所。教师的发展是学校存在固有的职能和应有的价值的寻求，学校应该为教师的发展耕耘一片芳草地。教师享受到成长的幸福，是教师发展的理想境界。所以，当为“学生终生幸福奠基”成为一个被认可的先进教育理念时，“为教师幸福人生奠基，让教师真正拥有职业幸福感”同样应该成为我们实实在在的行动影响教师幸福感的因素是多方面的，也是多层面的。如经济收入水平、个人健康状况、家庭生活和谐程度、学校制度、社会人际关系、业余精神文化生活、社会声望和评价体系等等。从学校管理的层面来说，以下的几方面是影响教师职业的幸福感缺失的主要因素。1、教师职业符号的神圣化——消极的心理感受。自古以来，教师职业在我国一直受到格外尊重，无论是作为一种职业符号还是文化标志，教师都被社会附加了太多额外的荣耀。于是，在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被要求是不能有个性的、不能犯错误并且是无所不知、无所不能的“完人”，过多的承载起社会太高的期待、太多的要求。教师往往都是带有悲剧色彩的“蜡炬”“春蚕”的化身，以牺牲自己为前提来谋他人之幸福，却鲜有教师自身成功人生的幸福体验。教师的生活情感需求被漠视，教师总是被社会道德要求无私的奉献和付出，这种无度的单向的索取必然导致教师职业角色的断裂与心理失衡，也在无形中放大了这种教师职业的崇高形象“设定”带来的消极心理感受。2、教师职业特点的平凡化的现实定位——重复的脑体疲乏目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。沉重的教学任务中考评估、过高的社会期待，再加上职评、考核等现实问题，造成了如今的教师的身心疲惫。强度过大的脑力劳动和体力劳动，让教师疲于应付每一天。长期的疲乏工作使广大教师失去了对自身价值的热切追求，失去了对教育目的的终极向往，失去了专业成长的能力创造。这也会令教师发自内心的产生痛苦感，对职业的前途产生怀疑。尤其在新一轮课程改革向纵深推进的过程中，新的课程观、教学观、学习观、教师观和学生观等正在猛烈地颠覆着教师传统所固有的职业特性，无论是新教师还是老教师都不可避免地会遇到许多新问题新矛盾、新压力，也必然附加许多额外的脑体劳动负担，如果不能正视和积极应对，则必然会产生对新课程的抵触情绪，甚至可能形成对教师职业的反叛。3、教师职业幸福的多元化——个体感受幸福的能力如何理解“幸福”，这也影响幸福感的获得。有的教师认为，升学率高、奖金待遇高是一种幸福；有的教师认为社会认可、领导赏识是一种幸福；也有教师认为学生成长、师生感情融洽就是一种幸福。对幸福的不同理解，导致了现实生活中职业幸福感的获得方面也是不同的。这也就是为什么在发达地区，有丰厚的待遇、较高的社会地位和优越的工作环境情况下，一些教师没有或少有幸福感；而一些贫困落后的乡村教师，却能在日常生活的点点滴滴中体验到幸福的原因。尽管教师职业幸福感的获得离不开必要的外部条件支持，但更重要的是依赖于教师自我效能感的提升，依赖于教师对幸福这一主观的体验和态度。这就不仅要有敏锐的感受幸福的能力，而且要具有用心来传递幸福的能力。有的教师是为了生存而从事教育，教育只是他们的职业。这些教师更容易看到的是工作的繁琐与重复，是教师生活的清苦与劳累，他们无法感受或极少感受到这份事业带来的幸福感。一个能够发现与把握教育幸福的教师，他一定是在心灵与心灵的交流与对话中，发现教育这种生命事业所蕴含的人性美好。教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。教育的终极目的是让人生变得更美好、更幸福，是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量。然而，教师是学生幸福的教育生活创造...
