品味语言，感悟形象-----《大禹治水》教学反思《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我采用了媒体展示，在上课伊始，就让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就容易许多。如果此处教学时如能再结合文中的词语“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”等词语再来品味感悟洪水的可怕就能使朗读读得更加有味。既而更加坚定了禹治水的决心，相信决心孩子们能读得更加坚定。在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。在学生读到禹下决心治理洪水时，我问到：禹在治理洪水时是怎么做的呢？请同学动笔在书中画出相应的句子。为了察看水流和地形，禹爬过了许多座山，趟过了许多条河，这就是课文中的“千山外水”，指导读好这个词。这其中的每座山他都爬过，每条河都趟过，就叫做“走遍”。“千山万水”的理解对于孩子来说，比较容易理解和掌握。接下来，引导学生想象：在翻越这千山万水的过程中，大禹会遇到哪些困难呢？学生们说到遇到猛兽、被毒蛇咬，身上被划出一道道血痕，这就叫“千辛万苦”，每一种苦他都尝过，每一种苦他都吃过，这就叫“吃尽”。初步感知禹的千辛万苦。这一教学内容是全文之中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，让孩子在老师的引导之下，结合生活实际，发挥想象力是最为妥帖的方法。然而，我在教学过程中，并未很好地展开实施。在引导学生想象时，我的思路仍然不够开阔，对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的回答加以提升，这样一来，老师的“牵”就显得很勉强，学生的回答面也就被框住了，不能很充分地展开。另外，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发，本应很出彩的一个环节，就显得像是在“牵强附会”了。禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。但这个故事处理得不够得当，如果能在孩子们听完故事之后，自由练习所填的数字，并想一想从这些数字中你读懂了什么，给学生一个思考的空间也许孩子们能够更好地对禹这个形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。现在想想，这个小节似乎是被我匆匆一带而过了。是的，学生理解起来似乎并不难，可是，由于我的仓促和不镇定，本来很感人的一个故事，好像一下子就味同嚼蜡了。十三年的心血没有白费，洪水终于被制服了，这时会是一番怎样的景象呢？欣赏视频展示人们过上了幸福的生活。让学生说出农民们又种上了庄稼，从此生活安居乐业，幸福安康。……在图片的帮助下，学生自然而然地理解了“安定的日子”，并对禹充满了感激之情。从而理解人们为何要把“禹”称作“大禹”的原因----禹是一位伟大的治水英雄。整个教学在对大禹的呼唤中告一段落，在情动于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于学生的内心之中。课文教完了，比赛也结束了，反观自己的教学，我深有感触，我想，在很多方面，是需要我不断努力和改进的。首先，在教学设计中应该要从学生的角度去出发，对学生应做好充分的预设，这样，才能在教学过程中，更好地...
