我们一起玩——班级区域材料混玩怎么办黄青问题的提出：班级区域中，各区域材料混玩的现象发生，教师应该如何指导？近期，孩子们在进行班级区域游戏时，在观察的过程中我发现孩子们出现了区域材料混玩的现象。在发现了这一现象后，我首先关注了孩子们为什么会出现这样的行为？但我并没有在孩子们游戏过程中进行阻止，我带着自己的困惑进行了观察。游戏中孩子们会把科探区的材料拿到阅读区，把建构区的材料拿到表演区......一系列的变化，也让我考虑了“是不是我在各区域投放材料时，有一定的针对性？”问题的假设——我们一起玩（一）对材料重新进行调整1.材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《创想区》的区域版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。2.针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。（二）在活动当中发挥孩子的创造性在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。（三）遵循孩子的意愿，投放有序根据班里孩子们对游戏材料的混玩，我进行了班级集中讨论，在讨论的过程中孩子们也提出混玩区域材料也不利于整理。我们一同制定了“小小管理员”、“今天我收拾”等等一系列的游戏结束后的活动。我也相应的在个区域投放了孩子们感兴趣的材料，供孩子需求，让五大领域相互联系，相互渗透，让活动更具趣味性、综合性、活动性。寓教育于游戏、生活中。（四）有效观察，适时指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。足够的空间给他们，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。（五）导到得当、适时，有针对性在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
