案例3-3-1-1：王安石专题教学（吴泓）一、教学目标1、语言目标：从纷繁复杂的阅读材料中提出主要的几种观点，然后通过对比分析，结合自己生活实践，形成自己的观点。然后再以自己的观点为引领，寻找阅读中的相关材料，来富有逻辑地证明自己的观点。最后是通过严谨缜密思辨的语言以论文的形式表达出来。2、思想目标：深刻性，理解王安石性格的复杂性；独创性：在阅读充足材料的基础上，提出自己的观点；批判性：认识到别人观点的问题和不出，形成自己对王安石的认识。3、人格目标：学习王安石的无畏和坚韧，了解变法的失败与王本人的偏执和自负有不可分离的关系。二、阅读材料1、一万余字的王安石生平介绍。2、王安石的作品，以人教版、粤教版、语文版等版本的初高中所学内容为中心，适当引入对作者一生思想很大关联的作品，比如：奏表《上时政疏》、《本朝百年无事札子》等篇目。3、思维挑战性文章：朱国华、王晓如、黄仁宇、王中宇等文章，甚至还选择了网名为红树林子的网络时文，以及香港心理学家岳晓东的作品。共4到5万字，往届学生的文章作为写作引导性文章，大约两万多字。三、专题教学的流程1、教师引导。教学的目标、内容和价值，使学生了解学习的重点和难点，这和传统的语文学习大致相同。重在让学生认识到王安石是一个非常杰出的政治家和文学家，他是我们语文教学难以绕开的一个话题。2、独立阅读。泛读概述，精读原作，研读思维挑战性文章。老师在需要学生重点思考的地方画上横线，学生思考的问题很多，比如：评判王安石是小人还是伟人的判断根据是什么？对这些问题的思考都是建立在对文章原著的阅读为基础的。3、深化阶段。老师介绍一些新的文章，并进行必要的讲授，再在网络上阅读论述类文章，做好选题准备。4、写作阶段。在教师的指导下选题、构思、写作。教师可以开写作指导课，对学生的文章进行点评，不够认真的同学可以要求他们重新写。5、综合性学习。针对王安石专题，举办辩论会、演讲比赛、朗诵比赛等，交流研究成果。——案例选自吴泓《精神和言语共生——高中语文“专题研究性学习”》点评：吴泓老师在多年的语文教学生涯中，发现学生语文学习存在“精神与言语双重贫乏”的问题，为此他从“专题式教学”方面找到突破口，根据高中语文教学的实际，在已有的课程资源基础上，开发出“王安石研究”这个专题教学内容。这个专题的特点是注重“文史哲”的融合，有利于全方位引导学生思考相关内容，促进文本学习。很明显，吴泓老师专题设计不迷信学术权威，走出现行的教材，并整合大量与专题学习相关的、观点不同、见解各异的阅读资源，组合成专题学习课程”；并重视引导学生的资源开发意识，让他们自己去“捕鱼和狩猎”最终获得“精神和言语的双重发展”。
