1/5由学生反馈练习错误答案引起的教案反思（陇川第一中学赵兴享）在新课教案“势力环流形成”（鲁教版地理必修Ⅰ）之后，给出了如下的一道反馈练习：读某地区势力环图（图），思考下列问题：（）在图中标出大气运动的方向。（）比较①②③④四处气压值的大小。一、学生反馈对第问，绝大部分学生能正确标出大气运动的方向（如图）。对第问，大多数学生得出的是④>②>③>①这一错误答案。为此笔者让几位学生上黑板标注图中①②③④处的高低气压名称，学生也能正确标出（如图）。从学生的思维可以看出，对于③④两外及①②两和的气压高低比较是没有障碍的，但是对于②③两处气压高低的比较存在着错误。①③④②地面图冷热①②③④地面图冷热2/5二、教案回顾在新课教案之前，师生共同回顾了三个重要的形成条件：、物体热胀冷缩的原理。、在同一水平方向上，气流总是由气压较高处流向气压较低处——“气流由高压流向低压”。、在同一地区上空，海拔越高则气压越低。在新课的教案过程中，师生之间的互动是踏实地借助教材中的插图（如图）进行的。师生互动侧重探究了以下问题：、由于地面受热不均，在垂直方向上，空气冷却下沉、受热上升，引起大气的垂直运动。图、在同一水平方向上：近地面——冷地形成高气压，热地形成①③④②地面图冷热低高高低3/5低气压；高空——冷地上空形成低气压，热地上空形成高气压。、热力环流的形成机制：由于地表的冷热不均，引起空气的垂直运动，从而形成同一水平方向上气压高低不同，从而形成大气的水平运动，综合大气的垂直运动与水平运动形成热力环流。三、教案思考为什么在反馈练习中，多数学生不能正确地比较①②③④四处的气压高低，而得出④>②>③>①的错误答案？对此多数学生作了以下的推理：“高气压值总是大于低气压值，于是得出④②两处气压值大于③①两处；海拔越高气压值越小，于是同是两个高气压，④处值大小②处，同是两个低气压，③处值大小①处。”由此笔者想起，在新课探究过程中，有一位学生总结说：“从插图中可以看出，在水平方向上气流由高气压流向低气压，在垂直方向上气流由低气压流向高气压。”为此笔者再三强调：由于同一地区上空海拔越高则气压值越低，因此处近地面的“低”比处高空的“高”要高。但是从学生的练习反馈来看，学生还是没有真正理解这一问题。那么怎样的教案才能使学生真正地理解呢？图热力环流的形成本案例中，教师在忠实地利用教材中的插图（如图）引导学生分析、探究热力环流的形成过程时，虽然分析了“由于地表冷热不
