深度建构——向着普育文化研究的更深处漫溯深度建构——向着普育文化研究的更深处漫溯XX市小西湖小学普育堂的悠久历史就是小西湖小学的文化根基，亦是生成“普育”文化的土壤。小西湖小学正是站在这样一片教育的沃土上，传承“普育”，并赋予“普育”以时代意义，逐渐实施学校的文化重构。如果将学校的“普育”文化比喻成一棵生命树，那么“普育”的理念文化可类比为树干，“普育”的管理文化可类比为树根，“普育”的环境文化、教师文化和学生文化可类比为树枝，“普育”的行为文化和形象文化可类比为树叶，“普育”的传统文化和本土文化可类比为树赖以获得养分的土壤，“普育”的现代文化和外来文化可类比为树赖以获得能量的阳光。这样衍生出的以“普育”为核心的文化体系成为湖小新的发展战略思路。一、力推理念文化，品质提升求发展随着“十二五”的开局，湖小的发展规划也不断前行，办学的目标也越来越清晰。根据学校办学历史和文化积淀，综合各方面的意见和建议，学校将校园中的两幢教学正式命名为“普育楼”，“普乐楼”。对于这两幢楼的命名，学校有着自己的解读。我们理解的普育是一种普及的教育，它惠及每一个儿童；是一种普适的教育，它适合每一个儿童；是一种普济的教育，它引领每一个儿童。普育的目标体系可以总结为：均衡的生活的公民教育；全面的人文的博爱精神；快乐的个性的童真生活。我们理解的普乐，它的内涵包括：乐好（培养爱好）；乐心（传递快乐）；乐志（愉悦心智）；乐观（自信向上）。具体解读为：普乐的教育，享受美好童年；普乐的教育，丰富心灵世界；普乐的教育，启迪成长智慧；普育的教育，成就乐观人生。因此，“普乐”的目标体系可以总结为这样两句话：“乐韵润童心，心智愉悦，培养学生各种兴趣爱好。乐观以达第1页共4页志，心态良好，塑造学生自信向上信念。”如果说，“普育”是一种朴素而深挚的教育情怀，那么“普乐”就是一种幸福而快乐的教育追求。百年湖小，普育化人；湖小百年，普乐润心。继承传统，发展创新，这是历史的感召，是精神的朝圣，是支撑着湖小站立在现代教育最前沿的精神骨架。二、力呈管理文化，科学民主求创新学校管理文化是指将一个学校的全体人员结合在一起的行为方式、价值取向，大家具有认同感并自觉执行的一种管理形态。小西湖小学的管理文化侧重于三个层面。1、第一个层面：制度建设湖小的学校管理首先是建立在有一套较为完整的管理制度的基础上的。一方面学校的校长室、教导处、教科室等各部门职责制度齐全、管理得法；另一方面教代会制度、校务委员会制、民主评议制、财务制度等各种法纪法规制度完备。由校长室牵头，学校各科室通力合作，对《小西湖小学章程》进行修改，目前已挂在校网上，正在征集意见中。制度的建立，作为管理文化的基础部分，它的意义在于一方面约束人，另一方面也是营造一种团体共识，正确规范学校的教育教学行为。其次，深入真实地开展校务公开，提高学校工作的透明度。学校全面推进“一主两翼”现代学校管理体制建设，加强依法治校、依法治教工作。学校以校长负责制为主，教职工代表大会、校务委员会为翼，全面展开各级各类的校务公开工作。第三，严格执行收费政策，按章收费。在收费过程中，近年来市教育、财政、物价等部门每学期发布收费标准和收费范围，我校一直坚持先参加区教育局组织的培训，公示相关收费标准和收费范围，再开展收费工作。学期结束时，将我校收费相关项目报区教育局审计科审计后，再进行退费工作。严格执行社会活动实践费多退少不补的原则，确保学校收费工作不偏离相关政策。2、第二个层面：队伍建立学校重视对教师业务知识、技能的培养，让教师具备自我探索、自我研究、自我完善的能力。课程改革、课题研究融入第2页共4页课堂教学之中，教师之间通过互相听课评课，构建一个互相研究、交流反思的平台，使学校形成浓厚研究氛围，从而不断提高自身的教育教学能力。同时注重对骨干教师的培养、发挥骨干教师的模范带头作用。3、第三个层面：共同体建构在XX县区教育局的领导下，我校和马道街小学、秦淮实验小学共同组成了小西湖小学教育共同体。各成员校客观分析自己现有的...
