2021-2021学年第二学期班级工作参考总结学期快要完毕了，通过认真地探究、不懈地努力，在班级工作上，也获得了一些进步，现将本学期工作总结如下：一、树立正确的育人观班级治理特别大的部分是如何治理学生，如何教育学生，让学生在一套较科学民主的规章制度下获得一个轻松和谐的环境。时代变了，新课程理念也在不断地完善。这时候，我们假设仍然固守往常的治理方式和育人观念，那确实是明显地不适应当今的时代。因此，在班级治理这一块。我们也要整合新课程的自主、创新、勇于探究的精神。这学期，我着重在下面几点上努力：（1）培养学生治理学生，加强自我治理往常，我们往往无视了学生的才能，班级中的事都是事事亲为。选出来的班委班干部没有得到特别好的利用，心中总有一种方法，觉得现在的小孩没有往常的小孩那么明白事，不放心把一些治理的重担交到他们手上，担忧他们会将班级治理得一团糟。试想，班级中的事千头万绪，而班主任又不是三头六臂，因此乎就会出现顾得了这头顾不了那头的情况。但在实践中，我也觉察有些学生治理才能不错，尽管才三年级，可在学生中的威信特别高。我就试着设立值日班长。开学初调整班委时，我没有选正付班长，而只是让学生推选了一个课前喊“起立”的。这里每日选出两个值日班长，让他们治理班级中的日常事务，像仪表、早自修纪律等等。我还专门设计了一个本子，让值日班长摘录每天的情况。班主任按照他们摘录的班级纪录，再结合平时本人的观察来评价学生。因此，治理并不是一厢情愿的。治理方式也不是独裁的，治理者想如何样就如何样的做法是不科学的。一方面，我们要让学生觉得我们如此做确实有利于班级，有利于学生本身。一方面我们要发动学生的自我治理机制。自我治理的核心应该是学生本人的心理斗争。学生的内心面善恶清晰了，明白这事该如何样做，不该如何样做了。那他在不由自主做出不该做的事时，往往会产生极大的心理斗争。结果“正”的一方，胜了“邪”的一方，学生的行为得到了自我纠正，而他在如此的自我治理中同时也获得了愉悦感。有时候，学生心理斗争剧烈或者不分是非，班主任的疏导功能在这里就发挥作用了。班主任通过讲道理、摆事实等方式让学生看清事实、明辨是非，学生又在恍然大悟中提高了自我治理才能。因此，在做学生思想工作时，我特别少下断言，如“你必须如此做”，“你如此做是不对的”，“你再如此做我就……”等等，而常常用征询题式：“你认为如此做对吗？”，“你觉得有没有更好的方法？”“现在你觉得本人做错了，该如何办？”等等。如此一来，即便是违犯了纪律要接受惩办的，学生也心甘情愿去做，由于他明白本人不应该那样做。我认为，征询题式的谈心有利于调动学生思想内部的矛盾，从而本人战胜本人，到达了自我治理的目的。（2）完好的教育需要适当的惩办没有惩办的教育是不完善的教育。像特级教师李镇西、特级教师于永正、中国青青年教育办公室主任孙传芳都有类似的说法。我们并不是拿名人的当权威、当教条。在现实中，我们反过来想一想，假设小孩的行为都是值得表扬的、处处都自觉，那还要我们这些教师端饭碗干吗？纵观历史，特别多读书人（大多是圣贤）都提出了治理国家用“仁道”，可实际上，一个成功的国王往往都延用韩非子的法学理论，顽固讲仁道的，必败无疑。即便是现在，我们国家也倡导民主法制，并不断加以完善。班级治理道理也是一样，只谈表扬，就跟治理国家的仁道论不二，赏罚不明，学生不知何处何从。既然班级没有了行为导向，自然就不会有健康地开展。因此，班级工作实践中，我认为，采取一些较适当的惩办也是必要的。不过，我们不要将惩办错误地理解成了体罚。用惩办，首先要弄清惩办和体罚的关系；用惩办，要讲究惩办的方式和成效；用惩办，要以爱之深责之切为前提。比方，全班都在读书，可一学生却只顾本人双手在抽屉里(此_文_来_源_于_我_的_学_习_网]://.diyifanwen玩着什么。等读书停下后，我会将他请上讲台，不声色俱厉地批判，而是悄悄地说：“现在请你读一段给大家听好吗？”读得好，也要表扬；读得不好，要用言语让他引以为戒。两个学生打架了，我常常让写出情由的方式惩办他们，并...
