2021年秋季语文教学参考总结一个学期的教育教学工作已经完毕了，回忆本人亲历的教学路程，有辛苦，有苦恼，更有欢乐，留下特别多美妙的回忆，积累了教学经历。为此对本学期的语文教学工作总结如下：以下发“导学案”为抓手，以“高效课堂”理念为指南，注重“前置作业”的布置和“小组合作学习”的交流，在课堂教学中，注重知识的传授、技能的增进，关注学生“情感、态度、价值观及学生创新思维才能”等方面的开展，实现高效的课堂的信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂的要求。一、注重主体参与教学活动能充分表达学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生开展的重要方式，主体参与是教学活动产生的根底，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的根本形态确实是交往和探究。交往是活动的根本方式，要给学生制造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人，完全改变被动学习的场面。本学期，我注重“前置作业”的设计与布置，注重课文的读与诵，在教师讲课之前，学生对课文的消化到达百分之五十。二、要鼓舞学生敢于质疑征询难学习是一个不断觉察征询题，提出征询题和处理征询题的过程。在这个过程中，觉察征询题、提出征询题是处理征询题的关键。爱因斯坦说过：提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生觉察征询题、提出征询题的才能，即培养质疑征询难才能。除了课堂教学锻练学生质疑才能之外，应鼓舞学生在前置性作业和小组探究中积极大胆地质疑征询难。总之，教师要鼓舞学生敢于提出疑征询，引导学消费生疑征询，进而觉察征询题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身确实是思维的开展、才能的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“觉察征询题－分析征询题－处理征询题－再觉察征询题”养成勤于考虑的习惯。在教学过程中，利用小黑板，以小组为单位，板书征询题，展示给全班。以征询题导读，以读释疑求趣。三、创设征询题，引导学生主动探究征询题是思维的出发点，有征询题才会去考虑，思维总是指向处理某项任务的。教师按照本人对教材的研究和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深化”，带有挑战性的征询题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去考虑，产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探究学习，以“学生探究明白”为主。按照课文特点和学生实际生活，提出牵一发而动全身的征询题，引导学生去探究、交流和感悟，充分挖掘课文的资源，培养学生的处理征询题的才能。四、转化教师角色。学生的制造性与教师有亲切关系，这就要求教师转变阻碍学生创新精神培养的教育观念，加强教育创新认识，擅长按照详细教育情景，灵敏运用各种教育方法，觉察和培养创新人才，成为学生制造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要表达在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最正确学习途径。因此，教学过程中，要完全改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学方式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和考虑征询题。五、加强学法指导，培养创新才能俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”假设学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，协助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维才能，从而使学生在探究知识的过程中，不断进展创新。六、优化对学生的评价方式，鼓舞学生创新应对学生的创新表现予以及时的鼓舞，让学生的制造性思维的火花燃起来，鼓舞表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，加强自...
