《世界因生命而精彩》教学片段与反思教学情境是经过教师加工的、特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，他们或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。教师创设情境应注意多样化，以充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。一、合理运用多媒体创设教学情境片段一：导入新课。在开始讲新课内容时，教师先给学生展示了两组配有背景音乐的图片，一组是鸟语花香图，伴有鸟叫流水的美妙背景音乐：另一组是荒芜贫瘠的图片，伴有伤感的背景音乐。通过这两组图的强烈反差，学生们心里都能感悟到了这个世界因为生命的存在而变得精彩。合理运用多媒体创设教学情境，有利于充分发挥人的视听优势，提高学生获取知识和信息的能力。心理学家特瑞拉(Treicheer)经过研究发现：我们的学习1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83.5%是通过视觉，由此可以看出在学习过程中同时使用视觉和听觉的重要性。而采用多媒体可提供图文并茂，动静结合，声情融汇的教学环境，能明显增加视听效果，优化获取知识的途径，增强教学效果。二、充分利用身边的实例创设教学情境片段二：在讲到“生命是顽强的，也是脆弱的”这个知识点时，教师先让学生举例自己所知道的哪些生命是顽强的，也是脆弱的。在学生举例完后，教师作了补充。举了一个刚刚发生在校园内的事例：我们学校的一位初一学生，早上上学时，在爬教学楼楼梯的过程中，突然倒在楼梯口，到医院抢救无效，一个年青的生命就这样消失。同时我又列举了汶川地震时靠着坚强的毅力存活下来的人。通过身边的事例，既能让学生们清楚地理解了“生命是顽强的，也是脆弱的”，也引起学生心灵的强烈震撼。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。因此，在创设教学情境中，必须创设符合生活实际的真实情境。从学生已有的知识经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。创设情境时要重视学生的知识和经验，可以从学生的生活知识、思想品德文化知识或其它相关学科知识出发；从学生切身经历的直接经验，或是学生从各方面积累的间接经验出发，立足知识的“最近发展区”，寻找知识与经验的“切入点”创设情境。根据教学目标要求，创设内容与形式相统一的问题情境。根据教学目的，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的富含时代气息的现实生活情境素材作为课堂情境。教师要了解学生的生理、心理特点和知识、经验，把问题设计成富有趣味、能一启而发，有利于开展探究、讨论、理解、动手实践的情境，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一，使学生去自主探索、主动发现。三、充分发挥学生学习自主性创设教学情境片段三：为了让学生增强保护环境的意识，生成人与自然相互依存，和睦相处的生态道德观。我安排了一段独白表演“地球的诉说”，诉说的分别是地球上的森林、沙漠、海洋、大地，让班级里面擅长演讲的五位同学有感情的把它们的诉说朗读出来。建构主义的学习要以学生为中心，注重主体和情境的作用。思想政治课要关注学生的思想转化、情感激发、方法探索和个性优化，教师就要充分发挥学生的自主性，创设体验性情境，让学生通过亲身亲历来获得感悟与体会，感受学习中的快乐与艰辛；让学生通过体验对知识形成多元解读，能体验生命价值，感受生命活力，触动思想灵魂；让学生在各种思想、观点、方法面前学会选择、学会表达、学会自我肯定与欣赏。应当说，凡是情境都具有体验性，都能让学生获得体验，我们说创设体验性情境，只是强调其体验的分量更重一些、体验的味道要浓一些、体验的功能更明显一些。正如爱因斯坦所说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”四、利用实践性活动创设教学情境片段四：课堂的最后一个环节，针对本堂课的内容，我设计了...
