亲历其中经历过程《分数的再认识》教后反思杨玉萍对于学生而言，分数是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。本节课的课题是《分数的再认识》，一个“再”字，就明确的告诉我们：这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的，一方面表现在，要让学生在具体的情境中进一步认识、理解分数的意义；另一方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系。而在初次接触这节课的时候，只是觉得应该在三年级“分数的初步认识”的基础上“进一步”认识分数的意义，但对于“怎么进一步认识”、“认识到什么程度”，我不是很清楚。于是我再一次重新阅读教材和教学用书，并且与三年级教材进行横相对比，我逐渐明白北师大版教材确实留给我们思考的空间太大了：“再认识”应该有两方面的含义，一是分数的意义，二是整体与部分的关系。通过一系列活动让学生体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。我的教学设计是这样的：由于学生是在三年级学习的分数初步知识，与现在相隔时间较长，因此我认为教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。在探究环节，我紧密联系学生生活实际，创设了一个个生动有趣、贴近学生生活的情境，促进学生对分数相对性的理解。在活动一“拿笔”中，我本来是想给学生准备好三盒铅笔，让三名学生上来分一分，就像教材呈现出来的“拿铅笔”活动一样。可是想来想去，觉得如果这样的话，学生的整体参与度不高，激发学生求知欲望不强。只有让学生亲历其中，通过自己动手分一分，获得感性体验，才能体会更深刻。于是我利用课堂资源，让学生拿出自己所有小棒的1/2，然后在具体的“拿小棒”情境中，经历“提出问题——讨论——猜测——验证——分析数据——总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”。对于活动二“说一说”，我分成两步进行。首先让学生拿出自己的数学课本，看看一共有多少页（105页），让学生把105页平均分成3份，一份是35页，（第35页正好是我们今天学习的“四个一”个人特色研究课内容），学生直观感知数学课本的1/3有多厚。然后告诉他们我也正在看着一本教育理论，为了赶上同学们，我也看了这本书的1/3，你们猜猜咱们谁看的页数多？学生开始猜测，并说明理由，给学生增加了一定难度，加深学生体会“同一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同”，适当渗透“同一个分数所表示的具体数量不一定相同，这要取决于整体的大小”，接着出示老师的书（390页），学生这样学生再来解决原图问题就变得轻而易举了。然后通过活动三“画一画”，加深学生对分数的理解，发展学生的空间想象能力。必要的总结，能加深学生学习的印象，让学生在知识、情感、能力方面都有收获的体验，为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，首先让学生谈谈学习本课后的具体收获，从结合自己的学习过程到所获得的知识等方面说说自己的想法，进一步体会一个“分数的“整体”不同，所表示的具体数量也不同”，感受知识之间的内在联系，同时增强对迁移推理、猜想验证等数学思想的认识，也为后面的练习主旨指明了方向。设计练习环节时，我的目的是让学生把数学与生活联系起来，让学生体会到数学就在我们身边，初步培养学生用数学的眼光来审视我们的生活世界，沟通数学与生活的联系，做到学用结合。我想利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，通过“填一填”、“涂一涂”的练习，在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时，再一次加深对分数意义的理解，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展。通过“画一画”、“辨一辨”，利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系：同一数量所对应整体不同，...
