为形象做嫁衣————再思考中低段儿童绘画题材的选择与处理【摘要】“为形象做嫁衣”的过程说到底是一种备课过程，主要是指对题材进行选择与处理。让孩子有效地进行美术活动得到美术能力的提高。再思考的缘由是在对教材利用过程中产生了困惑，因些结合工作实际，总结出对题材的选择要注意这些原则：1、能让学生赋予对象生命感；2、本身具有强烈形式美感；3、易于发现特点与想象改变；4、易于学生绘画材料表现。对题材的处理有这些方法：1、题材故事化；2、放大形象特征；3、重视关健细节；4、做强形式感；5、追求个性化。实践出真知，这样的教学实施确实让孩子和教师得到了双赢。【关健词】低段儿童绘画题材选择处理再思考引题：将课题《恐龙世界》改成《我和恐龙一起玩》这样的题材显然让中低段孩子更感兴趣。以此主题指导作画，我在不同教学班对比研究发现，在一个曾经提醒孩子给恐龙加上脖子的班里，呈现的作业效果是恐龙形象的散乱现象几乎完全消失。本文就以此为例，重点探讨绘画教学题材的选择与处理，从而高效地提高儿童的表现能力，得到审美创造的愉悦，享受艺术的美好。一、对教材的实践困惑引出对绘画题材的再思考新课程表述了一种非常宽泛的美术教学理念，强调了具体的教学要有综合性特征，对课堂教学的每一个细节都似乎阐述出了教育的意义，应该说，观念的引领固然提升了教师对学科特性及学生学习的认识，让教师对教学过程与方法有了宏观的把握与调控，然而多年的教学实践，特别是按教本实施的活动，我深切感受到，这种大指向的教学很容易造成教学的疲惫感，表现在学生对美术学习的“玩世不恭”，美术课堂的浮华，组织教学的失控，教师教学理念传达的无效，以致教师产生教学的恐惧与无适感，以绘画教学为例，虽然教材中不乏经典课例，但许多教材强调游戏性的主体功能感受，强调自我与个性，即便在教学中经常有大师名作的牵引，学生的作品也还是过于苍白与肤浅。对于实施新课程的美术教师，首先要面对的问题就是对教材的评价与选择。以此为思考起点，怎样长效地让教师组织好美术教学并得到教学的成就感，怎样让孩子有激情地投入美术的学习并得到美术能力的提高，对教材的再选择与再处理似乎颇显重要。二、现阶段儿童绘画评价观点引发对绘画题材的再思考低段儿童在儿童绘画心里发展中一般是指儿童的5～8岁这一年龄层次，在这个时期，儿童对周遭的客观世界充满新鲜感，脑子中充满着让成人不可思议的解释与奇妙的幻想，这时期的儿童绘画也是如此，大胆，无拘无束，直叙胸怀，显现在画面效果上的是线条稚拙肯定，形象概括生动，色彩主观浪漫，构图随心所欲，富的鲜明的个性特征。这一时期，是成人最欣赏的儿童绘画黄金时期，在这一时期中许多儿童绘画的经典作品都可能是儿童在不经意的场合，不经意的时刻，不经意的状态下产生的，然而追究这些被成人赋予“最经典最优秀”荣誉的儿童作品，在绝大多数儿童的眼里并没有具备神奇的感觉，似乎对成人的感觉很少具有共鸣。所以刨根究底，被奉为经典的优秀儿童绘画作品基本是成人在艺术的光环下对儿童绘画的一厢情愿，基本是成人在满足自己对绘画初始阶段的好奇与欲望的需要，毫无疑问的是，这样的欣赏导向永远是儿童绘画教学的风向标，儿童绘画总要从自己的无序世界纳入一个有序世界，步入真正艺术领域。在实际的教学过程中，不少教师都把这一阶段当成绘画游戏阶段，强调儿童绘画的自由发展，强调儿童绘画的叙事能力，把儿童这种观照生活，观照自然，观照创想的过程当做智能的开发，这样的认识确实无可厚非，儿童美术目的就是为了促进其个人素质发展，但问题是，我们的教师很多把这种产生经典作品的希望寄于自然不经意间，个别高明的教师在等待无果的过程中甚至于替代孩子的创想，让儿童作为自己的代言人，更有甚者，竟然无耻到捉刀代笔的程度。然而，实践证明，关注题材的选择，关注题材的处理，让孩子在教师有意识地牵引中遨游艺术的海洋，如若大师般的作品会在无意的过程中经常产生。三、绘画题材选择之我的原则阿莫纳什维利非常重视教学法问题，他称之为“教育艺术”。在《激起求知欲》一文里。他指出，“现代中小学教学法的...
