想一想当你准备一节课时，最感困难或困惑的地方是：不知道怎样设置合理的引入情境？生字新词的教学枯燥，不知如何改进？不知用什么方法整体感知更好？在精读过程中，不知怎样带领学生涵咏和品味重点词句？如何设计拓展内容？课的结束怎样把握？品词析句显真功乌鲁木齐市逸夫小学王新丽怎样理解“品词析句”在语文阅读教学中,我们可以这样理解“品词析句”：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟、学会“每句每段或全文的好处所在”。——夏丏尊对品词析句的基本认识抓好词句教学是小学阅读教学的根本,也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。“品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程。“品词析句”是文本细读得以实现的手段和方法对品词析句的基本认识抓好词句教学是小学阅读教学的根本,也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。《全日制义务教育语文课程标准》提倡“感受性阅读”。低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。中年级：积累课文中的优美词语、精彩句段。高年级：理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。《阅读教学细则》：词是语言表达的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本,也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。“品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程品词析句本身就是学生知识与能力的累计过程,学会了一个词的写法,领悟了词的内涵,情感,本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度,感情,观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法,就是学生积累知识,掌握能力的过程.在实际教学中,“品词析句”的三个维度是有机的融合、统一在一起的。对品词析句的基本认识“品词析句”是文本细读得以实现的手段和方法小学语文阅读教学遵循“整体——部分——整体”的教学规律。教师“风格”“流派”的体现都是建立“部分”这一环节中的“文本细读”之上的。“文本细读“——南帆先生的”沉入词语”;施特劳斯的“在字里行间阅读”;谭雪纯先生的“穿行在多重话语之间”;王尚文先生的“倾听文本发出的细微声响“……文本细读最主要,最为关键的组成部分就是”品词析句”．品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”,是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位.但这最为微小的“细胞”的有与无,好与坏,则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验,能否促进学生作为“人”的全面发展。对品词析句的基本认识品词析句在现实课堂的反思品词析句的漠视化没有“品词析句”——让学生领会到文本所要表达的言外之意、弦外之音没有“沉入词语”——让学生发自内心的与文本的思维、认识、情感产生共鸣没有"倾听文本发出的细微声响"——受到深层的人文陶冶与情感震撼品词析句的形式化、表面化词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”。“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象,概念和感知。“客观意义”则是这个涵义中最稳定,最统一和最精确的部分。语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为“客观意义”存在的时候,才能成为生命活动中的一个生气勃勃的细胞。只有经过精心的备课,在课前细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意,弦外之音”,并在课时相机引导,让学生在课堂上对词语有深刻的认识或理解,并最终使词句内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。我们可以怎样做？怎样达成品词析句——从单元导读看品词析句的各学段目标什么样的文字需要品析——从课后练习中找品词析句之处用什么样的方法来做到有效地品词析句备课中怎样预设品词析句环节从单元导读看品词析句的各学段目标（一）一、二年级：打地基——大量识字，读准字音，读通句子，朗读短小文章。三年级：过渡——理解文意，初识文字魅力，增强对文字的感性认识。四年级：开始品词析句——将学生引入语言的表达、语言的规范，从而体会语言怎样才能表达具体、生动。五年级...
