题目：工作环境对幼儿教师发展影响的一、选题依据1.设计（论文）题目；《工作环境对幼儿教师发展影响的调查研究》2.研究领域；学前教育学3.设计（论文）工作的理论意义和应用价值理论意义：教育事业要想取得长足发展，适应社会发展的需要，教育改革必不可少。而教师的专业化和教师能力的发展是教育改革成败的关键。幼儿教育是基础教育的基础，也是基础教育的重要组成部分，幼儿教育水平的高低关系着我国整个教育系统质量的提高和教育功能的发挥。关注教师发展必定不能忽略幼儿教师的发展。相较于世界发达国家而言，我国对教师发展的建设步伐已比较落后；相对于我国教育界对中小学教师能力发展的关注而言，幼儿教师能力的发展的探讨则更显得不够全面和深入。毋庸置疑，教师自身的因素对其能力以及专业发展的进程有着重要影响，只有教师个体自觉、自主地寻求发展，外部的推动力量才能最大限度地发挥作用。己有的成果对教师个体在专业发展中应发挥的自主作用，研究较为深入和系统，但对于教师个体所在的任教学校的工作环境因素，目前的研究较为零散，鲜见详细、深入地阐述。本文便由此切入，在明确幼儿教师专业特性的基础上，以教育社会学理论为依托，以当前我国幼儿园改制的特殊时期为背景，以幼儿教师作为研究对象，着重从幼儿园组织氛围、园长领导风格、幼儿园规章制度及幼儿园支持系统等方面具体分析影响幼儿教师专业发展的工作环境因素。应用价值；幼儿教学工作环境的复杂性往往使得教师普遍无法很好适应幼儿园的教育工作，导致其生理、认知、情绪和行为的极度疲劳，产生职业倦怠，并很容易诱发其他心理问题，激化人际矛盾，缺少工作的动力，会直接影响到他们以后从教的信心和理想，甚至离开教师岗位。本研究立足于幼儿教师专业发展的现实土壤——幼儿园环境来分析幼儿教师的专业发展，这不仅能够梳理而且也能丰富和发展此领域的相关理论知识。而且本研究重在结合幼儿园的实际，从幼儿园具体的环境因素入手，在以学校为本位的教师专业发展背景下，探讨影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素，这对于幼儿园教育改革及幼儿教师的专业发展具有非常现实的指导意义。4．目前研究的概况和发展趋势一、幼儿教师《中国学前教育百科全书》中对幼儿教师的界定是：“在幼教机构中，对3-6岁幼儿进行教育的主要工作人员，即指受社会的委托，在幼儿园或其它幼教机构中对儿童的身心发展施加影响，从事教育和保育工作的教育工作者。”本研究中的幼儿教师指在幼儿园中从事教育工作的专业人员，不包括从事保育工作的人员。二、幼儿教师的专业发展按不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可有两种理解，一种是“教师专业·发展”，可能被理解为教师所从事的职业作为一门专业，其发展的历史过程；另一种是“教师·专业发展”，则被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。本研究所涉及的“教师专业发展”取后一种构词方式。关于教师专业发展的意义，国内外学者已有诸多讨论。大部分的文献都指出教师专业发展是一个持续、系统的历程，其目的在于增进教师的教学能力。例如富兰（Fullan）认为教师专业发展是一个持续、互动、累积学习的过程，在这个过程中，需要发展新的概念、技能和行为；布拉德利（Bradley）等人认为，教师专业发展是持续性、系统性的过程，这种系统性可以影响学校教师朝着共同目标发展的专业信念及理解。而博克（Borko）和普特南（Putnam）则从认知心理学的观点指出教师专业发展主要在于改变教师的认知结构，其目的是为了扩大、深化教师的知识。基于对本研究的考虑，我们对幼儿教师专业发展做出以下认识：首先，幼儿教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，这一过程贯穿幼儿教师职业生涯的始终。其次，幼儿教师专业发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。最后，幼儿教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长。因此，本研究将幼儿教师专业发展界定为：幼儿教师在专业生活中，其内在专业知能、专业自我和专业精神不断更新、...
