作业的布置与批改"是教学中的一个重要环节，各级教育管理部门也十分重视这一环节的工作，出台了许多关于作业问题的规定，以求科学规范。可是，由于受多种因素的制约和影响，在小学教学中，仍严重存在学生作业多，做得实在太苦，教师批改量大，改得确实太累，且事倍功半的弊端。这与实施素质教育减轻学生的课业负担，推进课程改革，提高基础教育质量的发展趋势，是不相适应的，必须予以纠正。一、存在问题：1、学生处于被动地位，心理负担太重，学习兴趣受到损伤。老师布置作业前未认真选择，机械照搬《练习册》或某些《习题集》，布置的作业或偏多，或偏深，学生完成时间长，难度大，全班学生布置同样的作业，只注意统一性，而忽略了差异性，违反因材施教的原则，在老师的批改上，往往指责学生多，因势利导少。导致学生作业情感不强，缺乏完成作业的热情，学习兴趣和积极性下降，主动思考，自我检查的积极性受到压抑。2、教师疲于批改，自我学习提高被搁置一边。由于学生作业多，教师批改量增大，除了备课上课，就是批改作业，挤占了学习理论，钻研教材，研究教法的时间。3、教师重课外布置，轻课内训练，教学效果较差。由于教师驾驭课堂的能力不强，授课技巧不高，搞满堂灌，忽视了课堂训练(全部作业堆砌课后，学生学习知识与巩固知识衔接不紧，接受与巩固脱节。4、批改方式单一，学生主体作用发挥不佳。教师布置的作业，学生按时按量完成，然后老师全批全改，大包大揽，一枝红笔定优劣，学生见符号知正误。学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，知其然而不知其所以然。学生的做与教师的改截然分开，学生的主体被忽视，主体作用未能得到较好发挥。5、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业目的不明确，只重完成任务，应付了事，忽略了在作业中巩固提高。由于时间紧，教师批改作业常用一些简单符号，批语很少。二、建议和对策1、树立以人为本的教育思想，《新课标》提出“一切为了学生的发展”。教师要千方百计发挥学生的主体作用。如：培养学生的作业兴趣，调动他们的积极性等；对作业要精心布置，各种类型，各个层次的作业都要涉及。根据学生实际，设计弹性作业，如必做题、选择题、延伸题、附加题、思考题、实践活动等。不搞一刀切，要留给学生一定的时间和空间，让他们自主练习，自主复习，巩固提高，把更多的时间还给学生。下课了，放学了，放假了，小学生们都盼望着有一定的时间和空间，去回归大自然，无忧无虑地去品味童年生活，去尝试创造。2、加大教师继续教育力度，努力提高教师业务知识水平。实施课改，关键在教师。教育行政部门全面培训，科研兴教；教研部门要多组织活动，以赛育人。以学校为基础范围，开展授课竞赛；送教师外出培训、听课、考察学习；以教研组为单位，继续巩固基本功训练；鼓励教师函授、自考、提高学历及知识；更重要的是提倡教师自学、互学，从理论和实践中探索提高；3、充分发挥教研员、骨干教师的作用，大力开展送课下乡、结对帮扶活动，努力提高农村小学，特别是村级小学、社会力量办学单位教师的业务能力。4、改革作业布置。精心设计课内课外作业，让传授的知识在课堂训练中不断“闪现”，在课外作业中巩固“再现”，控制好课外作业时间，建议：一年级不留课外作业；二年级不超过30分钟；三、四年级不超过45分钟；五、六年级不超过1小时。5、改革批改办法，在批改中培养学生能力。布置批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。（1）组织学生自批作业（随堂批改）。学生完成作业后，教师在下课或上课前几分钟，用幻灯片或小黑板将参考答案公布出来，让学生自己对照批改，发现错误自行修正。（2）学生交换批改。作业完成后，由班干部轮流组织同学或小组交换讨论，...
