在语文课堂上如何唤醒学生的主体意识三中语文组赵春艳内容提要：《论语-述而》中有：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”那么作为一名教师在语文课堂上该如何唤醒学生的主体意识呢？一、摆正位置，师生和谐互动；二、营造氛围，学生主动出击；三、搭建课内外沟通平台，让学生主宰语文生活。关键字：初中语文教学；主体意识；沟通平台《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”在生活中学生并不反对、厌恶语文，语文是他们的基本需要，但到语文课堂，听说读写的语文活动就成了他们的精神负担。在生活中爱读的小说，爱听的相声、歌曲，一旦变成了教材，就兴趣索然；他们觉得课堂上无话可说，无话可写，“小喇叭”变成了“小哑巴”。究其原因学生的主体意识没有被唤醒，作为一名教师在语文课堂上该如何唤醒学生的主体意识呢？一、摆正位置，师生和谐互动首先，建构平等对话空间，让学生做真正的课堂主人。课堂教学中，教与学始终是师生的双边互动。教师是“平等中的首席”，那么教学的受众—学生，应与之处在同等的位置。教师要平等地参与学生的活动。课堂上语文教师放下了“居高临下”的师长架子，那么也就脱离了照本宣科的传统教学模式。有了平等的对话，师生互动就能在民主和谐的气氛中进行。其次，建立激励评价机制，为学生赢取自我表现的自信心。既是“教练”又是“裁判”的教师具有双重身份。语文教师应该成为课堂中的“人际关系艺术家”“社会心理学家”“教育心理学家”，他们不单单是知识的传授者，也是学生行为的“催化剂”。所以教师不应把评价作为惩罚学生的手段，相反应当把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。美国当代心理学家、课程和教育技术专家巴特勒说：“多加鼓励能增强动机。”而强调失败则阻碍动机。作为强化作用，赏识激励的评价效果永远超过惩罚，这是教师须臾不可忘记的一点。教师要通过激励性评价的运用保护初中生从小学阶段延续的自我表现欲望，增强自信感。二、营造氛围，学生主动出击1、设疑激趣，让学生成为语文知识的探索者学贵有疑，语文课堂也应该如此。朱熹指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”早在两千多年前中国的孔子以及古希腊哲学家亚里士多德就有相同的认识，激发学生的思考。语文学习过程是围绕一个“疑”字展开的：无疑——有疑——质疑——释疑。每一个疑问的提出，都能带动学生语文智慧活动的深入，引发出另辟蹊径、柳暗花明的另一个开端；每一疑难的解决，又将智慧活动推向更高境界，使人在这更高境界生发疑问。设疑的同时也应是激趣，否则，学生主体积极性得不到激发，一切都是空谈。所以教师要创设机会，灵活巧妙加以引导和帮助，激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神，使学生学会学习，为此教师的教学要做到：（1）指导学生学会思考为了培养学生的思维能力，教师要根据教学内容并结合学生认知的需要，创设“问题”情景，层层设疑，环环相扣，进一步激发学生更高层次的认知兴趣和求之欲望。（2）指导学生学会提问学生主动提问最能激发学生学习的积极性。教师应指导学生在预习阶段运用发散性思维，对学习内容质疑问难。课堂教学中留给学生独立思考的时间，教学中这种“间隙”过程就是学生发现问题的过程。（3）指导学生学会交流在课堂上教师精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想更重要。教学中教师要区别主次、难易，有详有略地教学。要讲清关键点，引导学生深入理解和掌握对进一步学习其他知识、技能其决定性作用的那些知识和技能。要突出重点，把较多精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、讨论、活动。教师要提供畅所欲言、各抒己见的机会，如组织小组讨论，让每个学生都有说的机会。2、穿针引线，让学生成为自主学习的求知者传统教学模式支配下的教师为了应付考试，不惜把一篇篇作品毫无保留式地掰开了讲，再掰开再讲，觉得把所谓的“语文知识”...
