初中历史“一体三线五环”教学法生本课堂就是以“学生为主体”的课堂教学模式。对于培养学生创新意识、创新精神和实践能力，全面提高学生的素质有着明显的促进作用。“学生为主体”教学模式是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，进一步发掘初中历史教学的潜在功能，把学生培养成善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要作用。以“学生为主体”初中历史生本课堂教学模式，就是“围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节”的教学思想和教学过程。《初中历史新课程标准》明确指出，历史课程必须着眼于学生全面发展和终身发展，在历史教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习历史的兴趣和爱国主义情感，这是时代赋予中学历史教育的使命.为实现情感态度和价值观三维目标，可将“生本课堂”归纳出如下教学模式:一、生本课堂教学模式“一体三线五环”教学法一体：以学生为主体。突出课堂上学生的主体地位，促进学生全面发展和终身发展。三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线1、探究主干线。生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。2、情感活力线。生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。3、创新生命线。创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。五环：情景创设、导学达标、质疑激辩、成果交流、反馈互评1、“情境创设”。就是教师在教学中以教材为基础，以“课标’为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情景，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉，从而顺利地进行课堂教学。例如，讲授“九?一八”事变这部分内容，在讲授课前，采用音乐创设情境的方法，在课堂上用录音机播放《松花江上》这首歌，在哀伤的歌曲中，学生们的思绪被带到了“九?一八”事变后东北人民受苦受难的历史场景之中，悲愤的绪情充满了每个学生的胸膛……在这样的情绪的感染下，学生很快的进人对这部分历史知识的学习中，同时也加深学生对这段历的掌握与理解。2、导学达标：也就是自主学习阶。学生自主学习，包括独立思考学习和合作学习。要求教师结合课堂教学的具体内容，在以上“情景创设”激发学生的求知欲望的基础上，出示学习目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。（1）要明确提出列出详细的自学讨论题纲，让学生带着问题读书、自学。教师起路牌、导师、航标的作用。（2）要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生在历史课上的阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法。（3）要全面掌握学生的学习情况，“导学达标”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑激辩”做好准备。（4）结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。出示自学提纲如：（1）红军为什么要进行艰难的长征？（2）根据60页《中国工农红军长征示意图》，说一说长征的经过；（3）遵义会议解决了什么问题？有什么历史意义？（4）说出长征胜利的历史意义，引导学生自学。3、质疑激辩学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑...
