不经历风雨，怎能见彩虹--从我班的一名随班就读的弱智学生谈起范家湾小学曾亚林一、主题内涵《小学教育指导纲要（试行）》中明确指出：小学教育应尊重学生的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，促进每个儿童富有个性的发展；对有学习障碍的儿童要给予特别的关怀，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮他们提高学习和生活能力；尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个学生都能获得满足和成功。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以第四次全国特殊教育会议精神为指针，以让特殊学生同样享受优质教育为目标，以丰富特殊教育内涵为工作重点，加强“119+X”工程的建设，坚持特殊教育与其他各类教育均衡协调发展，办好使老百姓满意的特殊教育。党的十六届全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》将坚持教育优先发展、促进教育公平摆在突出位置，提出了新形势下教育改革与发展的指导方针和重大举措。教育公平是每一个人发展起点的公平，是社会公平的重要组成部分和缩小社会差别的重要手段，是构建社会主义和谐社会的客观要求。对残疾儿童来讲，教育对于他们的终身发展具有更加重要的意义。加快特殊教育的发展，使之与普通教育协调发展，使残疾人能够与身体健全的人一样受到良好的教育，是坚持以人为本、落实科学发展观的重要方面，是促进社会公平、提高社会文明程度的具体体现，对于构建社会主义和谐社会具有特殊重要的意义。我们要紧紧抓住构建社会主义和谐社会的发展机遇，高度重视特殊教育工作，切实将其摆在更加重要的位置。众所周知,早期教育对正常幼儿的生理,心理发展有着非常重要的作用。同样，它对弱智幼儿学习基本能力，补偿身心缺陷也有着不可替代的作用。二、案例背景：我们班的毛睿斌是个弱智的孩子。在各方面比其他孩子差了很多,如感知速度迟缓，注意力不稳定，动手能力差，手指精细动作不灵活。具体表现在生活自理和动手操作方面。爸爸妈妈曾带他到处求医索药，但医生也无法给予实质性的治疗，只是建议他们多给予穴位按摩，多运动，靠锻炼改善动作的协调性和灵活性，以求改变现状。可是，毛睿斌的妈妈在指导其锻炼的过程中，刚开始是满怀信心，但一遍二遍甚至多遍后效果不是很明显就有点打退堂鼓了，同时看到他在训练时痛苦和无助的表情时，心就疼了，舍不得自己的孩子吃这番苦，在这种既嫌教麻烦又怕孩子受苦的复杂心理支配下，非但减少了对他的练习，而且大多事情都替他代劳了不用他自己做。三、案例描述1、在一次实践活动时，老师教学生做手工的方法后，其余学生听后都纷纷动起手来，唯有毛睿斌坐在椅子上一动不动，一副事不关己的样子。老师提供的手工工具也摊在桌子上，我一阵纳闷，问他：“你为什么不做呢？”他结结巴巴地说：“老、老师，我不会，教我！”我连忙鼓励他说：“毛睿斌很聪明的，老师教你，你肯定行的。”可他老是说：“我、我不会！”于是，我耐下心来慢慢、重复得教他每一步。我相信在集体中让他和其他孩子一样，自己的事情自己做，效果要比在家里做起来好得多。开始的几天里，要他自己动手还真的不容易，其他孩子都完成了，可他还只是手指绕来绕去，作业也只些了几个字。但不管怎样我还是以为他是在进步，而毛睿斌在老师的积极鼓励下也愿意自己尝试，我不时地表扬他、鼓励他，只要他流露出一丝对自己的能力怀疑的眼神时，我就对他说：“毛睿斌，你能行的。”一段时间后，我请来了毛睿斌的家长，当他们看着毛睿斌能画一些简单的图画了，做一些简单的题兴奋不已，回家以后也照着我的样子做培养孩子各方面的能力。三、案例分析：生活中每一个孩子都渴望获取成功，我们的弱智孩子也不例外。过分依靠他人，自身就得不到应有的锻炼机会，那样会完全丧失自我。而克服困难，挑战自我，虽然在挑战的过程中会很艰辛，会付出很多，甚至在困难面前有退却的念头，但坚持下去，你就会一步一步地走出沼泽，甚至踏上通往胜利的阳光大道。本案例中的毛睿斌就是一个很好的例子。于是，我们可以相信，这个对一般孩子来说并不困难的学习任务，对毛睿斌来说需要付出多大的力量...
