《品生教学时效性的思考》的几点体会香山道小学刘焕蕊聆听了孟主任关于《品生教学时效性的思考》，受益匪浅，孟主任从备课、教学活动、教师的价值观、教师的评价、课件制作、课后反思等几方面，详细的阐述了品生教学时效性应注意的问题。下面就教学设计这一环节谈一谈自己的几点体会。课堂教学实效性简单的说，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。通过对品生课堂中教学实效性的粗浅研究所得，要想让课堂教学更有实效性，那么课堂教学活动设计就要具有三个“意识”。一、教学活动设计要有目标达成意识。课堂教学是一种有目的，有计划的活动，教学目标是课堂教学的灵魂，它是根据学生的年龄特点，在深入钻研教材、充分了解学情的基础上确定的。因此，课堂教学活动就要围绕教学目标而设计，处处为达成教学目标服务。如执教《我要做个文明人》一课，我依据教材和学生特点设计了三个教学目标，即：1、能例举文明生活的行为表现，能辨别日常生活中哪些行为是文明的，哪些行为是不文明的。2、体验做文明人带来的快乐，有初步的社会角色意识。3、懂得文明生活是社会进步的表现，日常生活中能处处体现文明行为，养成文明行为习惯。为了达成这样的目标，我设计了如下的教学活动：1、简要回答：你知道什么样的行为是文明人的行为？初步落实目标1。2、讨论：生活中我们是怎样做个文明人的？继续落实目标1，并初步落实目标2和目标3。3、观看家乡文明乘车、自觉排队的录像，感受文明生活的美好，领会了文明生活带给人们的快乐，激发学生做个文明人的热情，为养成文明好习惯奠定情感基础。有效地落实了目标2和目标3。这样的教学活动设计，时刻以落实目标为目的。课堂教学中，根据学生的生活经验，有目的地引领其认识什么样的行为是文明的，什么样的行为是不文明的。在学生做的不够好的地方给予引领，让学生知道怎样做；在学生做的好的地方，给予提升，让学生明白为什么这样做。真正使学生受到文明的熏陶和教育，并愿意做个文明人了。二、教学活动设计要有发展思维意识。学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生一方面暴露疑问、困难和矛盾，另一方面也会展示学生的聪明才智和个性特点，凸显创新思维。因此教学活动要力求丰富、多样，要为培养学生个性思维，发展学生创新思维服务。有些教学活动是通过恰当的问题带动的，问题设计具有探究性，能适应不同学生的需要，就会避免答案的唯一性造成的学生无话可说，能引领学生进入最佳学习情境，通过层层抽离，达到柳暗花明又一村的豁然开朗的境界。比如执教《遇到突发事件怎么办》一课，教师设计的问题是：“生活中会遇到哪些突发事件？我们是怎么处理的呢？”一石激起千层浪，这个问题将学生带到了自己的生活经验中，给学生创设了一个立体空间，让学生充分梳理已有的信息，并通过自己的反思、鉴别、对比，探究出正确处理突发事件的方法。新课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，在这种经历与体验中，将学生的思维引向深入。如教学《怎样购物》时，在引导学生怎样选择质优价廉的产品时，教师提出了一个具有探究意义的问题：“面对琳琅满目的商品，怎样才能又准又快的选择自己需要的产品呢？”这一问题的设计便于学生多层面、多角度的思考，而且能引发深层次的问题，即：如何选购质优价廉的产品呢？这样的课堂讨论活动，不仅活跃了课堂气氛，也开放了学生的思维，使学生带着问题深入到课堂的探究气氛中，积极地思考选购质优价廉商品的切实可行的做法。方法不同，但指向同一个结果，思维的深入延展，换来了讨论结果的个性十足，充分体现了教学活动的实效性。三、教学活动设计要有回归生活意识。《品德与生活》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。因为，道德存在于儿童的生活之中。陶行知生活教育内容也提出：“在生活里找教育，为生活而教育”，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位，强调儿童自我人格的完善。也就是说，品生课堂教学活动要有目的地与生活结合起来，遵循“来源于生活—...
