给课时起个名---让课堂教学回归单元话题现用的英语教材大都以“话题-功能-结构-任务”等相结合的方式编排。一般而言，每个单元有一个总的话题名称，如：APELesson、ABusyDay、Atelephonecall等，一般由A—对话或短文、B—词汇、C—句型、D—操练、E—活动、F—语音等多个部分组成，分四或五个课时完成。这给小学英语教师在处理教材时提供了较为广阔、自由空间，但也给老师们带来了一些困惑。其中之一：课时教学内容和单元主题不相吻合。如，在以“ATelephoneCall”为话题的单元中，“B”部分呈现的却是关于“疾病”类的单词。对此，老师觉得别扭，学生也会因此而感到疑惑。于是，有些老师就干脆免去了单元话题。然而，缺失了话题的课堂教学，一堂课的目标指向就会如“印象派”作品那么模糊起来。若是老师再以“委婉”的方式导入学习内容，那么，学生就更容易如坠“云海”之中，学习质量也会因学习过程的盲目而打折扣。于是，就不时听到老师们对教材的抱怨。我想，碰到问题不进行深入的思考就将困难推向客观，这也不是一个有点科研意识的老师应有的姿态。怨天尤人之余，我们不妨多一份思考与研究，想办法将每课时的课堂教学回归单元话题，使每课时的课堂教学与单元主题更为贴切，促使学生英语语言学习知识模块的有效建构，提升英语学习质量。笔者结合教学实际和老师们探讨。一、从“Body”到“APELesson”的巧“跳转”牛津小学英语教材（江苏）5AUnit6的单元话题是“APELesson（一堂体育课）”，但作为这一单元的主要词汇板块的“B”主要学习表示“人体部位（Body）”的英语单词，如：neck、shoulder、arm、finger、hand、leg、knee、toe、foot等。表面上看，这些词汇似乎与单元主题“一堂体育课”不相符。但若是我们能进行深入的思考，你就会发现：原来，这一课时的课堂教学可以通过“跳转”回归到单元主题。首先运用简笔画（现成图片也可以，但会缺乏流动感和悬念），逐步画出一个人体（body）的轮廓图；然后，运用guessinggame的形式，逐步呈现表示人体各部位的英语单词和“C”部分的主要句类型：Touchyour…withyour…等；接着引导学生通过做做、说说、猜猜等多种方式操练新的词汇和句型结构。guessinggame给词汇学习增添了由“猜谜”游戏带来的乐趣；简笔画给词汇的呈现增添了一份悬念和流动感；将语言形式和语言意义紧密结合在一起的学习方式有效地提升了英语学习的效果。教学过程到了这个阶段，大多数教师的板书基本会包含如下内容：5AUnit6APELesson12neckkneetoefootleghandarmshoulderfingerTouchyour…withyour…在上图所示的板书中，我们可以看出，主要学习内容显然与单元的主题不相符合，但是,若是我们能在两者之间稍加“沟通”，那么，这一课时的教学就可以通过“跳转”式回归到单元主题“APELesson”上来，如下：1．在单词与句型全部呈现的基础上，老师及时将词汇归纳为“Body”，初步构成有关“body”的词汇模块，提高记忆质量。2．设计一个“Say-Do”活动，即让学生根据指令边做动作边练习相关语言：T：Nowlet’splayagame.Isay,youdoandsay.Areyouready?Touchyourheadwithyourrighthand.Ss:Touchmyheadwithmyrighthand.(边做动作)…3．老师对上述活动及时小结，通过下面的交流实现从课时学习内容到单元话题的“跳转”：T：Whatareyoudoing？Ss：Wearedoingexercisesnow.T：Yes.YouarehavingaPElesson.IthinkitisaPELesson.然后板书话题、读话题。这样，就基本实现了由主要学习内容“Body”到单元话题“APELesson”的回归。若进一步引导，还可适时将学习引入对下一课时、即本单元的主体对话“APELesson”的预习：T:WhatelsedoyoudoataPElesson?Sopleasethinkitover.Nexttime,let’stalkaboutit.OK?SS:OK!T:WhatdootherfriendsdoataPElesson.？SoTrytoreadthedialogueatP44.二、由“Whattimeisit？”到“ABusyDay”的巧“回归”牛津小学英语教材（江苏）5AUnit7的单元话题是“ABusyDay（忙碌的一天）”。在实际教学中，不少老师通常会在第一课时教学“B”部分内容，即用“to”和“past”表示时间和“C”部分用“Whattimeisit？It’s…Timefor…”来谈论时间以及“在...
