语文教育与对外汉语教育的差异研究摘要：本文从学科性质、教学主客体、学科课程、课堂教学等方面论述了汉语母语教育和对外汉语教育两种语言教育的不同。对于汉语的两种教育进行差异分析，在当下全球汉语热的浪潮中，是十分有意义的。必将对我们的汉语母语教育和汉语作为一门外语教育有所启发，也将促进汉语母语教育遵循自身的规律，提高教学水平。关键词：汉语母语；对外汉语；教育教学；差异对比对外汉语教育是语言教育学科下,将汉语作为第二语言的教学。这一学科性质决定了它与我国的汉语母语教育，即“母语文教育”有很大的差异。汉语母语教育和对外汉语教育的学科性质比较汉语母语教育和对外汉语教育都以汉语作为教学，却在学科性质定论上存在差异。(一)汉语母语教育根据国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》，它将汉语母语教育定名为“母语文教育”。语文是基础教育课程体系中的一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具。中国语文教科书一般讲授的都是汉语文，它是华夏民族学习和使用的第一语言，人们的日常交际和学习基本以汉语为主。汉语母语作为华夏民族炎黄子孙学习和交际的第一语言。不仅要求学习者掌握听说读写的语言能力，还重在培养思想品德，情感价值，文学修养等。（二）对外汉语教育著名语言学家刘询说：“对外汉语教育是一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。”[1]对外汉语教育的研究对象是外国学习者在学习本国母语的基础上进行的一门外语教育，学习者既包括外国人也有我国少数民族第一语言不是汉语的同胞。他们从小使用自己国家或者民族的母语交流，对汉语接触较少，学习汉语多在课堂教学中进行，最重要的是对外汉语教育它主要的目的是培养母语不是汉语的学习者的外语能力，学习一门新的语言技能。从上来看，汉语母语教育是将汉语作为第一语言的教学，学习者主要是汉民族的子孙。在汉语学习中渗透汉文化，掌握汉语知识，提高文学修养和审美能力。对外汉语教育是汉语作为一门外语的第二语言教学，学习者主要是外国人和我国少数民族同胞，它主要是让学习者能够用汉语自由交际。二.汉语母语教育和对外汉语教育主客体的比较教师和学生是一种主客体关系，谁也离不开谁。但是教学过程的主客体关系不是一成不变的，他们在一定条件下相互转化。我国以学生作为教学的主体在当前已是共识。汉语母语教育和对外汉语教育以汉语作为教学，却因教学对象，学科属性的差异，对教师的要求也不同。（一）教师的比较1.汉语母语的教师要求新课程的实施，关键因素是教师的选用。因此对语文教师提出了新的要求：(1)基本要求：具有高尚的人格修养，热爱祖国，热爱学生；仪表庄重，举止大方，谈吐清晰。(2)业务能力：丰厚的语文知识；独特的教学能力；能将理论和实践结合，做到因材施教。具有国家认可的不同阶段的学历；具有国家级相关单位认可的不同等级的教师资格证书；普通话二级甲等以上证书；对汉语的教授扎实深入；了解学生的学习接受情况；具有深厚的汉文化情怀；阅读能力，分析能力强；有深厚的文言文功底；教学理念与时俱进；书写清晰工整；具备完整的语文知识体系。2.对外汉语的教师要求“对外汉语教师应当具备什么样的业务素质”这一问题还在探讨阶段。近几年来，我国的对外汉语教学正处于发展时期，国内外的汉语教学规模都在迅速扩大。新的形式对对外汉语教学提出了比母语教师更高的要求。例如：思想品质和教学能力。(1)思想品德：对自己的教育事业有深深的奉献精神，有志于通过汉语教育传播我们优秀的传统文化，能够通过教学这种平台，让很多的外国人了解汉语。而且，作为一名对外汉语教师必须具备认真严谨的工作态度，有较强的亲和力，不仅能做良师也能做益友，在与学生的学习交流中树立起美好的中国教师形象。（2）业务素质：对外汉语教师必须具有本科或以上学历；具有教师资格证书和对外汉语教师资格证书；还得掌握两到三门外语，口语能力突出，具有一定的海外教学经验，这样能够深入了解不同语言，尤其了解学习者的母语，明确和汉语语言规则的不同。教学中根据学习者的学习情况，文化习俗开展教学；教学应该根据学习者的不同情况作出相...
