充分利用环境优势,提高学生科学素养一、积极努力地培养学生探究科学的兴趣乡村环境丰富多彩，是学生学习科学的大教材，是培养学生探究能力的重要场所。让学生走出教室，走出课本的束缚，多方面接触世界，用自己的眼光看世界，他们会有让我们意想不到的收获。在乡村适合学生研究的对象很多，如随着季节的不同，各种农作物以及各种果树呈现着不同的颜色；一片生机的农家小院；家养的各种小动物；田野中奔跑的野兔、山鸡……动物的生活状况不同，给学生带来的感受也就不同。另外，水域也存在多样性，其中的生物同样丰富多彩。山里有各种各样的岩石，山中的珍稀药材更是学生想研究的对象。根据时节的不同，学生年龄的不同，结合科学课程的内容，设定活动的内容。研究活动中，重视问题解决的思维过程，既立足于教材，识别出各种能力依赖的载体，也引导学生发现生活中的科学，使科学教学过程不只是单纯地强调静态知识的积累，而应是为学生找到一个将理论应用于实践，用学到的科学知识解决生活中存在的问题，提高学生实践能力的平台，促进学生的全面发展，使他们能够用科学的眼光来看待世界，看待周围的事物，能用正确的方法来研究事物，陶冶情操，形成热爱家乡、热爱大自然的思想情感，全面提高学生的科学素养。在指导学生实验探究时，不追求科学家探究的水平。实验活动的开放性、自主性决定了学生开展研究性学习时，直接参与学习和联系生活，运用学科知识解决实际问题，真正做到学以致用。这也是课程改革实现人性化、社会化、个别化、生活化的必然要求。二、在实践中培养学生热爱家乡的情感在课外科技活动时间，我校经常组织学生考察当地的资源。学生遇到不懂的地方，就问教师，问村里有经验的老人，或者查阅一些相关的资料。通过这种方法我们了解到了好多以前不知道的知识，更加激发了我们热爱家乡的情感。我们将观察探究中的所见所闻、所思所想、所问所解记录下来，为今后的探究活动做此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。好充分的准备。绿油油的大山犹如一幅巨大的画卷展现在学生面前，它不再是静态的山脉，而是一位多情的母亲在敞开她博大的胸怀哺育着这千万个生灵。我们怀着敬畏的心情，在探究着她的过去、现在和未来。学生采集到许多不同的岩石标本，如花岗岩、石灰岩、页岩……用小刀检测软硬，寻求岩石变化的踪迹。一个小组的探究日记中写道：“当我们几个同学在白云山顶考察的时候，发现岩石上有许多小白点，仔细一看，原来是许多小贝壳镶嵌在石头里。哪里来的贝壳呢·生活在水里的贝类动物，怎么会在岩石中留下了痕迹·回忆《岩石和矿物》单元的内容，我们忽然想到了这一带山区在很久以前会不会是水域·那里有可能生活着水生动植物，由于地质变动才慢慢出现在了现在的山岭。我们忽然觉得眼界开阔了许多，自然界的奥秘在眼前慢慢展开了……”三、张扬学生个性，促进学生健康人格的形成小组合作探究是小学科学教学中经常用的学习方式，也是我们课题小组重点运用的研究方式。在解决复杂的探究问题时，一两个人会觉得困难，这时的分工合作就显得特别重要。在小组合作探究中，小组成员必须明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是努力做好自己在组内的分工；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人。在小组合作探究中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。如考察当地的岩石种类时，科技小组成员进行了分工协作：生活在不同地方的成员各自采集当地的岩石标本，进行研究，然后拿到学校统一汇总。同学们得到了许多认识：白云山、鹤伴山一带主要岩石种类为玄武岩，分为深色系和浅色系两种，而虎伏山一带主要是花岗岩，摩诃山一带有一定数量的板岩存在。在小组同学的共同努力下，我们顺利完成了这次考察任务。在一系列的活动中，加强了学生之间的合作意识，使学生认识到合作的重要性，既提高了活动的效率，又能集思广益，收到更好的探究效果。四、有利于学生的公民意识的培养国际21世纪教育委员会明确提出“教育的四大支柱”，它们此资料由网络收集而来，如...
