案例3-1-3：中学语文《奥斯维辛没有什么新闻》的三次教学及反思2008年5月，福建省相关部门要求各市拍录两节语文课改研讨课送去交流。我将自己刚拍的《奥斯威辛没有什么新闻》送去。他们看后，在赞扬之余，很认真地说：“你那节录像课与原先的设计完全不一样了。”我点头表示认同。的确，这次教学《奥斯威辛没有什么新闻》的思路与原先的设计相比，有了很大的改变。一、原先的设计思路大致如下：1、从新闻的特点和《奥斯威辛没有什么新闻》获美国普利策新闻奖的原因导入。2、师生互动，理解课文。提出如下两个问题：①文章题目为“奥斯威辛没有什么新闻”，“没有什么新闻”在这里是什么意思?你是怎么理解的?②在一个或许被人认为没有新闻的地方，作者却执著地去写，而且果真写出了大新闻，反映了“以史为鉴，反对战争，珍爱和平”这一大主题，并获得了新闻界的大奖。那么这篇文章肯定有成功之处，你认为这成功之处表现在哪些方面?请结合实例分析。对第一个问题，老师启发学生从三个方面回答：“没有什么新闻”，其实是说明这里发生的臭名昭著的纳粹法西斯行径，世人早已知道，没有什么好说的；“没有什么新闻”，是说这里除了世人皆知的法西斯恶行之外，没有什么值得褒扬的事；虽然这里没有什么新闻，但是我还要写，要继续揭露纳粹法西斯的罪行，让世人永志不忘。语中含有激愤之情。对第二个问题，我尽量启发学生主动说出自己的见解，如果一时打不开思路，准备做如下指导：屏幕播放在奥斯威辛集中营中法西斯残暴屠杀妇女的图片，并问：“面对这种情景，善良的人们会产生什么心情?”学生自然会指出：“应该产生悲愤的心情。”文中第2段即表达了这种感情。但除了与这种情景相吻合的悲情描写外，文章的开头和结尾却写了欢乐的情景。这种“乐情”描写与“悲景”协调吗?(使学生明确：这是“以乐写悲，以乐衬悲”。)文章第15段写了参观地下窒息室：“喉咙就像被人扼住了一样。又有一个参观者走了进来，她踉跄地退了出去，在胸前直画十字。”第16段：“参观者恳求似的你望着我，我望着你，然后对导游讲道：‘够了。’”文中还有许多这样的描写，如参观者“默默地迈着步子”，“脚步就逐渐放慢，简直是在地上拖着走”，“目瞪口呆”“毛骨悚然”“不寒而栗”，作者为什么用较多的篇幅写参观者的表现呢?(使学生明确，从参观者的角度写奥斯威辛集中营的恐怖，从侧面写奥斯威辛集中营的状况，从而衬托德国法西斯的暴行。)3．在整体感知的基础上，引导学生对文中一些比较含蓄的句子，如“在奥斯威辛，没有地方可以祈祷”“假若在布热津卡，从来就见不到阳光，青草都枯萎凋残，那才合乎情理”等进行揣摩，加深对文本的理解。4．比较阅读，拓展延伸。向学生介绍法国诗人阿多尔诺写的诗歌《奥斯威辛以后》，让学生与课文进行比较，说说这首诗与课文在内容上的共同之处。(共同之处：鞭挞战争与罪恶，号召以史为鉴，珍惜和平与幸福。)5．教师总结：从1945年至1958年这13年间，奥斯威辛一派和平景象，没有什么新闻，从1958年到现在40多年又过去了，奥斯威辛仍是一派和平景象，没有什么新闻，但那一间间毒气室、焚尸炉、窒息室、女囚绝育室在警示人们：为了明媚的阳光、儿童快乐的嬉闹；为了人类不再有让人毛骨悚然的行为，请不要忘记历史!同样，60多年过去了，哈尔滨侵华日军第七三一部队的细菌实验室也在静静地躺着，卢沟桥上的石狮子仍然蜷伏着，南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许许多多的参观者，在这些地方，也没有什么新闻。但这些地方的一草一木时时都向我们发出呐喊：以史为鉴，建设我强盛之中华!6．布置作业。《奥斯威辛没有什么新闻》1960年荣获普利策新闻奖。假设你是普利策奖工作委员会的人员，要为《奥斯威辛没有什么新闻》写一篇两三百字的颁奖词，你怎么写?这次设计存在两处明显不足：第一，老师“牵”的意识过于强烈。老师预设问题当然是必要的，但这些预设一环套一环，仿佛已经摆好了圈套让学生一个接一个地钻，这样学生的主体意识必然会被削弱，学生完全是在如来佛的手心里活动。把这种教学设计付诸实践，课堂必然缺少灵气。第二，在引导学生鉴赏文章方面，提问过于平实，缺乏激发和...
