语文主题学习教学随笔“主题阅读”，就是让学生从某个能表现作者思想感情、生活情趣的主题出发，并围绕该主题去进行相关文学作品的研读，一方面以点带面地了解相关的文学作品，达到对该主题文化层面的认识，另一方面，围绕该主题进行多角度的写作实践，从而提高自身的文学素养和写作能力。鉴于此种特点，主题学习相对传统语文课堂自然发生了诸多的变化：一、对语文老师文化底蕴的要求更高了。有什么样的老师就会有什么样的学生，要想教出文化底蕴丰厚的学生，老师必须先以身作则。韩兴娥的学生为什么能够做到“海量阅读”，因为他们的韩老师首先身先士卒的跳进书海。二、主题教学要求语文教师一定要结合自己的课内外知识真正的钻研教材、吃透教材，更重要的是能够大胆重组教材，整合教材。同时补充大量的相关知识，拓展学生的阅读面，注重阅读方法的指导和渗透，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。三、主题教学对语文老师对于重难点的把握能力要求更高了。由于课堂容量的急剧增加，因此，教师应该学会舍弃、学会选择，而这份功力来源于教师扎实、厚实的文化功底。教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。四、一定要重视课堂评价的巨大作用。如果我们每一个教师都能够注重从学生终生发展的角度来评价学生，相信，我们对于他们的影响将不仅仅局限在课堂上，而是他们的一生！在我们学校开展的“语文主题学习活动中”，大家首先聆听了刘主任等为我们作的考察报告，对别人是如何进行这个活动的有了一个初步的了解。接着我们又听了一些老师的课，大致明白了具体的做法。然后我就针对自己的课堂实际尝试着进行。在单元教学方面，用一个课时进行识记本单元的“生词”（我把她的生字过关改为了由生字组成的词语的过关）；用一个课时读熟本单元课文，做到正确、流利、有感情（我用了一节课专门让学生读，还是不改完全放手在课下进行）；再用一个课时学习本单元课文，但是没有完成——在学习课文的时候由于我还是担心讲得过于笼统会漏掉某些考试的知识点，没有按照抓“中心”，抓“线索”的方法进行，这样，一个课时的时间没能把所有的课文讲完，这样就又用了一节课，感觉还是把一个单元弄得支离破碎。后来，我就改变了方法。讲课文改为了一节课讲一篇课文，每节课的前几分钟再次对本篇课文的生词巩固默写。这样一个单元下来，虽然比起以前的讲课方法节省了一定的时间，但是还不够，我们要想实现让学生多读书，把课外阅读读完，就要想更好的解决办法。怎样才能既节省时间，又能让学生牢固掌握知识，能够做题呢？我想，首先我们要在备课上下更多的功夫，钻研透彻，把握重难点，知识点，在课堂上巧妙地解决问题，把重难点解决在课堂上；另外我们也可以在单元教学之后进行一节练习课，以题目的形式或卷子的形式，针对课堂上的情况，对重要的知识点进行查漏补缺，重点识记。当然，如果我们在读文的环节中让学生把文章读好了，一切也就不那么困难了吧！课外阅读方面，我的做法是这样的：我们看的第一本主题丛书是第一单元的配套丛书。采用了在课堂上师生共同阅读，学生针对自己感受最深的句子和段落谈谈自己的感想，写成阅读笔记，老师当堂批改，逐个交流。由于学生都是住宿生，我们课外阅读照常进行：配合每单元的教材内容，每天把自己读的主题丛书内容与小组长交流，抽出一定的课时验收，验收的方法是在全班读、交流。但是主题丛书的量很大，我们的时间短暂，仅仅在课堂上读是不能完成任务的。于是我又采用了这样的方式：（1）、在课堂上进行一部分。每单元选取几篇优秀文章在课堂上进行，采用单元主题学习的方法阅读和适当讲解，充分让学生探究和交流。（2）、课余时间读一部分。在课堂上的交流毕...
