6、《爬山虎的脚》讲课稿一、导入新课：１.谜语：（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）师：导语：同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天我们一起来学习叶圣陶爷爷的爬山虎，板书课题领略它的与众不同之处。２.学生齐读课题，你想知道什么？二、初读感知，整体感知师：自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？师：课堂是最动听的声音就是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。上节课我们结交的生字朋友又来了，让我们和他们打下招呼吧！师出示词语，（开火车读男女生读）读词语也要有感情，不要拖。师：这里有个字很难写“虎”请同学们伸出右手和老师一起书空一下。边起边说笔画。三、细读课文、品读感悟师：课文中的拦路虎被你们制服了，把这些词语送回课文中再读书就更容易了，怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？（正音，评价）师：.同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！谁能说说自己的读书所得？（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）1、引导学生学习课文的第１自然段师：指名读第一自然段，从一些关健词中你提取到什么信息？（交流：抓住“满是”也有““一大片”等词，体会爬山虎的常见。）齐读这一自然段，注意关健词。2、引导学生学习课文的第２自然段师：如此普通而又随处可见的爬山虎，却带给我们许多美妙的感受，读一读，说一说，爬山虎的叶子给你什么的感受？大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）能说说你看到的叶子是怎样的吗？(1)现在请同学们从课文中找出有关语句，说说它美在哪里？学生交流爬山虎叶子的美：（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）(2)齐读第二自然段，深入领会作者的写作方法。(3)指导背诵第二自然段。3、师：课文第二自然段围绕爬山虎叶子的特点写得非常具体，无论是叶子的颜色还是静态的叶子、动态的叶子，都给人以美的享受，但文章却不是以爬山虎的叶子为题，而是以爬山虎的脚为题，那么爬山虎的脚又有什么更吸引人的地方呢？（研读第3至5自然段，交流体会）师：自由读三至二自然段，思考爬山虎的脚什么地方吸引了你？交流：1.吸引点之一：爬山虎脚的样子吸引我们。（1）叶圣陶爷爷又是怎样向我们介绍的呢？引导学生发现作者从位置、形状、颜色上来具体描写，并体会比喻句的妙处。（3）指导朗读，加深体会。2.吸引点之二：爬山虎一脚一脚往上爬的样子吸引人。（1）用自己喜欢的方式读有关爬山虎怎样爬的句子。用“△”标出描写爬山虎的动作的词。（2）指导朗读，熟读成诵。3.吸引点之三：爬山虎的脚巴在墙上非常牢固吸引人。（1）哪些词可以让你感受到脚的牢固？抓住“相当”“要是„„休想”“一根茎”来理解体会。（3）指导朗读。（4）小结：爬山虎的脚这么吸引我们，怪不得作者要以爬山虎的脚为题目。（5）齐读三至五自然段，再次感受爬山虎脚的无穷魅力。（设计意图：为切实突破教学重难点，我在教学中采用自主学习的方式，让学生自读课文进行解疑，让学生在课堂上有话可说，通过交流...
