信息技术课与学生的德育教育的整合南宁市第二十四中学黄燕芬【摘要】在信息技术教育普及的今天，因不可避免的现实差异，学生学习信息技术的起点会有明显差别，如何在同一个课堂里因材施教地实现最终无差别的学习目的，笔者在教学中尝试有效课堂教学模式，除了实现信息技术知识的传授，也提高了学生的表达能力，并促成了学生思考习惯的养成，让学生体验到合作的乐趣。【关键词】信息技术课有效课堂当今社会可以说是网络的时代，对信息技术的普及必须从小孩抓起，我国九义教育改革也是把信息技术纳入必修课，有条件的学校在小学就开始信息技术的教育，但也有一些农村小学时没有开设信息技术课的。我校地处城乡结合部，初中招收的约有40%是进城务工人员的孩子，小学在农村读，从来就没有接触过电脑，更不用说上信息技术课；约有30%是在城市读小学的，已掌握了基本的信息技术技能，大约有30%是一知半解的。面对这种边沿学校良莠不齐的学生水平，令我这个多年的老师有点难以统一开展教学工作，我经过调查，了解学生的真实情况，经过苦思冥想，决定采用新的教学模式即有效课堂的尝试。我的信息技术课内容不算多，并且理论与实践相结合效果最好，即一边讲理论一边操作演示，一边动手实践操作。但不能是我一个老师去教所有的学生，我采用的信息技术课的有效课堂尝试按以下几个步骤进行。首先，作为老师，我仍然做好教师角色，把学生按调查到的三种情况，分为三个小组，第一组成员为已掌握了基本信息技术又能熟悉操作的学生，称为（大师兄或大师姐）组；第二组成员是对信息技术一知半解的学生，称为小师兄（或小师姐）组；第三组是一点信息技术知识都没有的学生，称为新手学徒（或称新手、徒弟）组。老师定好了分组的标准后，在学习初期就采用古代拜师学艺的做法，先学者为兄（姐），即为兄，后学者为小，还没学的为新手，为消除学生因为分组而产生的不当心理影响，我会在一开始就告诉学生，同学中不存在谁聪明谁笨的问题，学习任何一种技术、或掌握一定的知识，都必须经过一定时间一定过程才能完成的，学有先后而没有绝对的高下。同学们听了我这个老师这样说也认为这样根据现在所学来分组是公平公正的，也一定程度上消除了学生骄傲或自卑的想法。1中学的信息技术教育，更多关注认知和技能方面。很多学生对信息技术的专业术语，即定义是不懂的，为了让学生自愿学习和自觉看书了解相关知识，我设立一个“圈套”给大师兄（大师姐）们钻进去，我连续提问了三个大师兄、三个大师姐，让他们用自己认为是信息技术的操作，并能解释“信息技术”这个定义的含义是什么。没一个能把操作与解释组合好，讲得明白的，给这些自认为已经懂得什么是信息技术学习的学生一个无形的下马威，然后不得不来向我请教；我三下五除二地把刚才六位大师兄（大师姐）的操作进行处理，并边操作、边解释：信息技术（IT）是主要用于管理和处理信息多采用的各种技术的总称，并非像我们同学单纯认为它只是利用网络玩游戏、上Q聊天、发邮件、发微薄这么肤浅，它是一门技术，电脑是工具广泛运用于学习、工作、生活，发挥它获取信息、快捷、信息容量大的优势，实现资源共享等等。如果你学习上遇到难题，可以通过电脑网络，寻找解决的方法；如你生活遇到难题，也可通过网络寻求帮助，或找到怎样解决这个生活难题才最佳；工作就更不用说了，可以借鉴世界上各种先进技术、方法，了解行业情况，使你的工作做到未雨绸缪，工作当中做出最快最有效的反应。作为信息技术的载体的电脑，它不是一个消遣的玩具，它更重要的是我们的工具，“玩”只是它的以小小部分的内容。同学们不但是要掌握它的基础知识和操作的基本技能，而且运用信息技术进行问题的解决，通过问题解决进行日后学习。通过这次“教训”，学生们普遍放下信息技术课就是“玩电脑”的心态，而是要学习利用电脑解决问题。其次是在进行上课之前，我找来所谓懂得大师兄、大师姐们的，跟他们一起商量怎样把最基本的知识教给同学们，这是我备课的重要一步，通过与最熟悉同学情况的学生一起来备课也是备学生的最好办法；接着把这些稍比同学更早接触过信息技术学习的大师兄、大师姐培...
