人教七年下第四课《科举制的创立》教学设计沈阳市沈北新区１５２中学马月一、教学思想：历史学科是以人及其社会活动为研究对象的一门学科，不仅要让学生知道历史事实的存在，更要对此进行价值评判。所以历史教学要遵循人文主义思想，通过学习历史养成正确的学习意识、社会意识、责任意识、民族意识、科学意识、道德意识和国际意识。二、教学内容：1、内容：本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元第4课的教学内容。本节课介绍了科举制在隋唐两朝建立完善的过程，阐述了五位隋唐帝王在其中发挥的关键作用。并介绍了科举制度对中国乃至世界的影响。2、内容解析：隋朝废除了以前按门第选官的制度，以考试成绩作为选官的标准和依据，开启了后世之先河。也为深入学习明清八股取士做了铺垫。因此，本课在教材中起到了承上启下的作用。本单元的主题是“繁荣与开放的社会”。之前介绍的《繁盛一时的隋朝》、《贞观之治》、《开元盛世》分别从经济的繁荣、政治的开明来讲述隋唐时期的繁荣与开放。《科举制度的创立》则是在制度的创新和文化教育的发展上，体现了隋唐的繁荣与开放，并成为隋唐繁荣与开放的社会环境下的必然产物。无论是政治的开明、人口的流动、经济的富足、文化的发展都为科举制度的逐步完备提供了保障和可能。本节课的学习也更好的理解隋唐的繁荣与开放。基于此，我确定的教学重点为：隋唐科举制度的形成的过程及影响。三、目标1、目标：知识与能力目标：知道隋唐时期形成了科举制；能概括出隋唐皇帝为科举制的建立与完善做出的贡献。过程与方法：通过史料分析、讨论的形式解决科举制逐步完善的过程、科举制带来的变化、科举制度的影响，以及科举制在隋唐创建完备的社会成因等问题，培养学生从论从史出的能力和语言表达能力。情感、态度、价值观目标：科举制度的创立与完善是隋唐制度创新的体现，让学生认识到制度创新是一个民族进步的不竭动力；让学生知道，今天世界各国的考试都起源于中国的科举制，增强同学们的民族自豪感。2、目标解析：学生的能力培养不只是单纯的的知识教育，而应该是知识、能力、情感三维一体的完整体系。基于学生的认知规律，以具象化的事物为切入点，以抽象化的逻辑分析为突破口，以最终实现由理生情的情感培养需要。四、教学问题诊断分析1、难点：科举制度在隋唐时期形成的社会根源2、诊断分析：七年级学生正处在12—13岁之间，由于年龄和知识积累的限制，对逻辑关系和理性分析能力不足，逆向思维难于正向思维，所以科举制带来的影响，通过史料得出结论应该不难。而对隋唐科举制背后的成因，他们理解起来会有一定困难，所以要因势利导，从隋唐的经济、政治、文化的发展，来综合理解科举制的社会成因。五、教学支持条件分析1、教学资源：多媒体2、利用文字、图片、视频等多种史料，提供学生最直观的认识。六、教学过程设计1、以科举废除百年祭，引出课题。多媒体显示：科举制创立相关人物照片，并配以文字简要说明。让我们把时空倒转到110年前的北京，当时的中国正处于民族危亡和社会的急剧动荡之中，大清王朝的统治岌岌可危，而在这个时候，清政府内部的管理层，掀起了一项重大议题的巨大争议和波澜，而争执的核心便是关于千年科举的存废问题。在对科举的深情的历史情结和矛盾丛生的争执中，1905年9月，慈禧终于颁布诏书，废除科举。中国千年科举悲剧谢幕。设计意图：时下，对科举制废除的相关争议又起波澜，时当科举废除的110周年，从1905年的民族往事为切入点，引发了学生的强烈好奇，既能烘托课堂气氛，更能与本堂课的教学内容巧妙衔接，调动学生的学习兴趣，使学生由今及古，思考：什么是科举制？2、自主、合作，突出重点。在“科举制的创立和完善”这两部分内容的学习中，通过学生自主学习完成预设目标，通过一些史料，让学生得到结论。设计意图：这是本课的第一个重点，课前充分预设，做好设计，并能运筹帷幄。提出这样的疑问“魏晋以来用门第出身选官有何弊端？”，让学生认识到科举制创立的必要性；设计这样的问题“为什么科举制形成于隋炀帝时期而不是隋文帝时期？”，加深学生对“制度”这一词汇内涵的深层理解；提...
