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语文课上溅起的浪花我上流沙河的现代诗《理想》，在反复朗读全诗之后，我要求学生展开想象的翅膀，旁征博引，把这首诗理解得更深刻，更透彻。诗中第八小节有一句话“理想使不幸者绝处逢生”，这句话比较难懂，于是我要求学生举出例子证明它的准确,其中有一位同学举了张海迪的例子。他说，张海迪高位截瘫，三分之二的身体失去知觉，但她有远大的理想，有美好的愿望，靠顽强的毅力自学了七国语言，学会了针灸，而且成了著名的作家。这位同学甚至还用了一句张海迪经常用来鼓励自己的话：轮椅让我矮三分，我让人生步步高。最后，他还作了一个补充说明：如果张海迪没有崇高的理想，他一定会自暴自弃，会放弃自己宝贵的生命，是理想让这位高位截瘫的不幸者鼓起了生命的风帆。对于一个七年级的学生来说，我觉得这个例子举得非常好。就在我准备继续讲课的时候，另一名男生“噌”地站了起来，大声说：“老师，我认为‘理想使不幸者绝处逢生’这句话有问题，刘胡兰被敌人逮捕了，那么她就算一个不幸者，为什么她没有绝处逢生，反而遭到了敌人的屠杀呢？”真是“一石激起千层浪”，同学们的眼光齐刷刷地投向了这名男生。我稍微镇定了一下，先充满激情地肯定了他的求异思维，鼓励大家向他学习，学习这种敢于质疑的精神，然后我让学生围绕这位同学的问题展开充分的讨论。学生们似乎对这个问题很感兴趣，群情激昂，讨论也非常热烈。几分钟后，已有几名学生举起了手，一看那急迫的眼神，就知道他们都想尽快阐述自己的见解，我也以欣赏者的身份，听着学生的发言：学生1：“老师，我不同意他的观点，刘胡兰是为革命而牺牲的，怎么能说他是一个不幸者呢？”学生2：“刘胡兰被敌人逮捕后，不出卖党的机密，就她本人来说，她也不会认为自己是不幸的。”学生3：“刘胡兰牺牲后，伟大领袖毛主席曾亲笔题词‘生的伟大，死的光荣’，她是每一位共产党员的楷模，是每一个革命群众的楷模，她是祖国的骄傲，人民的骄傲。”学生4：“刘胡兰牺牲时比我们大不了几岁，她十几岁就加入了中国共产党，而且在敌人的屠刀面前临危不惧。她的牺牲是中国革命的损失，我感到很遗憾。”……同学们个个慷慨激昂，大有“指点江山”的味道。经过一番激烈的争论，我发现同学们的发言都是瞄准这句话中的“不幸者”展开的，这使我感到很欣慰，因为他们抓住了问题的要害。对一个十二三岁的七年级学生来说，能够理直气壮地阐明自己独特的见解，而且有理有据，是难能可贵的。一番辩论后，我发现刚才提出问题的那个同学在轻轻地点头，似乎还挺赞赏大家的意见。语文课堂上溅起的这朵小小的浪花折射出耀眼的光彩。虽然这节课没有完成预期的教学目标，但是我却从中发现了同学们的闪光点。他们思维敏捷敢于创新，而且知识面也较广。下课后，我继续鼓励同学们大胆质疑，不要人云亦云，因为“相反相成各成理趣”。希望我们的课堂上多多溅起这样的浪花。教学反思：本节课在学生发现问题，提出质疑之后，我采用了已“探究—研讨”为主的综合交流方式进行课堂教学。这种交流方式的好处在于：第一，把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流、反馈及时的加以沟通与联系，形成了多层次多通道、多方位的信息交流网络。第二，能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。第三，能确保学生的思维在学习过程中处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开与整合过程。在这样的课堂教学过程中，教师一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以一名与学生平等融洽的交流者参与课堂研讨。这样，有助于师生情感上的融洽，建立新型的、平等和谐的师生关系。