一、知识与能力1、借助注释和工具书弄清诗文中出现的常用文言词语的含义，读懂有一定深度的文言文，培养学生初步鉴赏、评价古诗的能力。2、积累文言语汇，培养文言语感能力。3、能背诵第四部分。二、过程与方法1、学生探讨，互相促进；以“艰”为核心探讨诗人情感。2、以诵读和问题带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。三、情感价值与态度1、以文本为依托，体会诗人高贵的个人品格和忠君爱国的思想。教学重点1、诵读文本；2、体会诗人高贵的个人品格和忠君爱国的思想。教学难点1、如何才能读透文本2、怎样让学生以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。学情分析：对高一的学生来讲，对诗歌这种文学样式有一定的认知和鉴赏能力。学生也有一定的古文阅读的能力，况且本课文每句都有注解。但总体语言运用仍显艰深，理解难度大，因此将重难点定位为诵读法读懂文本，把诵读贯穿整个教学。深挖文本，提高学生运用能力，从而实现课堂的优质高效。教具准备：PPT教学过程：一、导入其存君兴国而欲反复之，一篇之中，三致志焉。司马迁《史记·屈原贾生列传》师问：“一篇”指的是哪篇？“志”怎样理解？生甲：“一篇”指的就是《离骚》，“志”就是作者的志向。生乙：“一篇”指的就是《离骚》，“志”就是作者的理想。生丙：“一篇”指的就是《离骚》，“志”就是作者的志向和理想。师问：何为“三致”呢？生甲：三次表达志向。生乙：多次表达志向。生丙：反复表达志向。教师总结：今天我们一起走进屈原的《离骚》，看他在面对人生的艰难时是如何反复表明自己的心智。二、品《离骚》之味（一）解题1、关于离骚命题之意，据统计有66种说法，现举出有代表性的五种：①班固认为：“离，犹遭也。骚，忧也。明已遭忧作辞也。”即离骚，遭忧。②钱澄之认为：“离为遭；骚为扰动。扰者，屈原以忠被馋，志不忘君，心烦意乱，去住不宁，故曰骚也。”③游国恩认为离骚即楚国古曲名《劳商》。④林庚认为离骚即“牢骚”，“离”“牢”是双声字。⑤司马迁在《史记·屈原贾生列传》中认为是遭受忧患的意思。2、用一句话概括文章的主要内容：明确：作者因遭遇不公正的待遇而写诗抒发感情。（二）、关于本文本文节选第四部分和第五部分，请同学们结合注释阅读本文（不懂的可以举手问老师），然后用自己的语言描述这两个部分分别写了什么？明确：第四部分：由于诗人的特立独行，立即引起世间庸人的馋毁，从而使诗人再一次遭遇挫折，诗人陷入孤独绝望的境地。但诗人依旧矢志不屈，甘愿“伏清白以死直”，也不愿意屈服认同世俗：“背绳墨以追曲”。第五部分：遭遇苦难挫折，陷入孤独绝望境地的诗人内心深处进一步展开矛盾、彷徨、苦闷与追求理想，以及灵魂搏斗的过程，最终坚定自已的道德情操和政治理想。（三）、教师范读三、赏《离骚》之韵1、“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，诗人的“艰”表现在哪些地方？生甲：“好修姱以靰羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”生乙：“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。”生丙：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。”生丁：“固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。”生戊：“鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰异道而相安。屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。”教师总结并板书诗人的“志”又是什么？生甲：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（坚持真理，至死不渝）生乙：宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。（嫉恶如仇，不同流合污）生丙：伏清白以死直兮，固前圣之所厚。（效法先圣，正道直行）教师总结并板书2、第二段围绕“一个决定”来写的，请同学们思考诗人做了什么“决定”？“决定”前做了什么？“决定”后又做了什么？表明了怎样的心迹？生甲：诗人的决定是：“进不入以离尤兮，退将复修吾初服”生乙：“决定”前很犹豫，“延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。”生丙：“决定”后就完善自己的品格。“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”生...
